思维导图在深度阅读教学中的运用

司艳青

小学语文阅读教学从学生主体发展出发，不仅强调阅读理解和体验，更强调学生对阅读的思维发散以及拓展迁移，进而实现深度阅读。在教学中，思维导图作为一种知识可视化、表达放射性的图形思维工具，应用价值十分明显。

一、体验与探究

深度阅读不是简单地向学生讲解深层知识，或者利用深奥的阅读习题对学生进行训练，其关键在于让学生主动参与到阅读中，通过自己的体验产生探究的动力，进而在灵活运用知识的过程中把握阅读内容，同时实现自身的成长。在阅读指导中，思维导图能够以生动、形象的元素，引导学生从被动地接受文本变为主动地发现文本中的知识，体会其中的情感。

例如，在《观潮》的阅读指导中，教师可以以动态的视频、直观的图片、鲜艳的色条逐步呈现，将教材中精致的文字转化为图文并茂的思维导图。其中，在讲到“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面，再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的水墙……”这一段时，教师在现代信息技术的辅助下，将其中的要点展现出来。学生可以更加清晰地理解钱塘江大潮来临的场景，同时也能够衔接上文阅读，理解前文铺垫的作用。这样的阅读指导能够利用思维导图的特点调动学生的主动性，让学生在体验阅读快乐的同时，主动探究文本内容。

二、迁移与发散

深度阅读强调学生的主动性，主张拓宽学生的阅读视野，让学生在阅读中能够举一反三，迁移应用。