元认知理论下小学语文非连续性文本教学探讨

摘   要

元认知理论由美国儿童心理学家弗拉维尔提出，它是解决当前非连续性文本教学困境的重要工具。当前小学语文非连续性文本学习的难点主要是对非连续性文本的认识不清晰，学习资源有限，评价手段不足。本文尝试在元认知理论视角下提出小学语文非连续性文本的教学对策，即：找准目标，精选内容;精选方法，适用为宜;注重运用，融入生活;了解倾向，激发动机。

关键词

元认知理论  小学语文  非连续性文本

在信息时代，各种非连续性文本因为信息容量大而在生活中使用度很高，出现得越来越频繁[1]。现代社会越来越要求公民具有非连续性文本的阅读能力，以便适应未来社会发展的需要。现在国际通行的PISA测试中，阅读素养的测试就有很多非连续文本的阅读测试内容。2011版义务教育阶段语文课程标准也对非连续文本的阅读提出要求。课标要求高段的学生能够阅读较为复杂的非连续性文本，包括由多种材料组合而成的非连续性文本。但是一线教师对于非连续性文本的形式与特征是否能夠准确认识？日常教学中是否能够有效地进行训练？学生的非连续性文本阅读能力发展到底是什么情况？我们需要深入地思考和研究。

一、元认知理论概述

美国著名心理学家弗拉维尔最早提出了元认知理论。这个理论最早出现在心理学研究中，后来又延伸到教育学、语言学等多个学科。元认知理论认为，个体本身的认知过程和结果，以及其他相关事情的知识是认知的对象，可以根据具体的目标进行有效的监控、主动的调节、连续的协调。……