学科核心素养视角下小学高段语文聊课方式创新研究

吴婷

在推动核心素养的大趋势下，小学语文核心素养培养工作已进行了系统的调整和优化，引入了创新教学方式，聊课是最受学生欢迎的。在聊课中，教师和学生处于平等状态，学生可以自由发表观点，教师也会根据学生的反馈信息进行引导，从而构建自由的氛围，使学生在潜移默化中完成知识学习和能力提升。这种新的教学方式，更符合高段学生的发展。笔者将结合实际教学谈一谈学科核心素养视角下对小学高段语文聊课方式创新的几点建议。

一、平等交流，观点鲜明

学生对于语言的灵活运用和合理建构是语文学科核心素养的主要表现之一。在聊课中，教师要引导学生进行自主的表达，用语言来阐述想法，进而实现其语言能力的有效发展。在聊课活动推进的初期阶段，教师应当对平等交流的观点进行阐释，并通过课堂示范，让学生了解什么是平等交流。例如，在对古诗词相关内容进行聊课教学时，可以让学生对古诗内容进行自由的解读，而教师也从自身角度给出与教材不同的看法。经由这种交流之后，就能初步消除师生之间的距离感，促成师生平等的对话。在此基础上，教师要注重观点鲜明这一核心做法的重要性。教师不能因教材或学生的表达，轻易转变自己的观点。教师要能够亮出自己的鲜明观点，并说明自己的观点内容，向学生解释自己观点形成的原因。这样一来，学生就能在教师的引导下，主动阐发自己的鲜明观点。通过师生观点的正面交锋、互动和转变，就能够保障师生间关系的平等化。

二、换位思考，肯定推动

在聊课过程中，教师要注重学生思维的挖掘提高，促成其思维品质的提升，实现其学科核心素养的进一步夯实。在与学生的平等交流过程中，教师要主动换位思考，站在学生的角度对学生的观点进行分析，并尝试理解其观点的独特之处。这种换位思考的方式，能使学生了解正确分析问题、解决问题的做法，进而在教师的引导下进行换位思考或逻辑推理。教师要肯定学生这种做法，鼓励学生站在他人或不同的角度，对同一个问题进行深度的反思。这种换位思考，进行深层分析的学习和交流过程，将能够使学生的思维品质得到有效的提升，使之在分析特定问题时，学会从多个角度入手，进行统一的综合分析。聊课过程中换位思考的教学方式，也能让学生主动进行多元观点的表达，实现聊课氛围的活跃。

三、合理拓展，深度理解

聊课方式的有序推进，必须要打破现有的教学框架限制，引入更多的文化元素或语文知识，使学生在更广阔的范围内进行文化层面的理解和分析，完成对优秀文化的传承与发展，保障其语文学科核心素养的健全发展。在聊课活动进行过程中，教师可以选定特定的主题，然后围绕主题展开灵活的拓展，鼓励学生通过多种渠道收集材料，并在课堂上进行交流和互动。在这一过程中，教师首先要宣布聊课的主题，如古诗词主题、记叙文主题或议论文主题等。选定主题后，教师要求学生围绕主题展开相关内容的拓展，教师也需要根据自身的观点选取相应的拓展内容。最后，在聊课过程中，教师和学生要主动展示自己的观点，提供自己的材料，用翔实的材料来支持自己的表达。这一合理拓展的过程，将使学生能够从更深层次上理解聊课主题，并在多方的互相沟通中，不断加深对特定主题的理解，从而实现自身文化理解能力的有效发展。

四、多元表达，保持延续

聊课活动的有效推进，需要从形式上进行合理的调整和优化，保持连续性，让学生能够熟悉聊课的规律，并通过多元的表达方式，来保持聊课的活力，使聊课能够真正促成学生学科核心素养的发展，让学生在聊课过程中学会从更多元的角度进行自主的表达。教师在聊课过程中，可以设计聊天、互动、辩论、讨论等多种形式。在聊课之后，也可以让学生通过写作的方式，来发表自己的观点，与教师或同学进行观点的交换。这样一来，学生就能够学会将聊课过程中的学习所得，用文字或语言的方式表达出来，完成自身表达能力的有效提升。为保障学生能够有更多的机会进行自主的表达，教师必须要保障聊课活动的持续性，建立每学期的聊课活动主题体系，让学生了解本学期的聊课安排，并能提前做好相应的准备，进行自主的表达。

在聊课活动进行过程中，教师要主动构建平等的交流环境，让学生通过换位思考的方式，加深自身的理解深度和思維广度，用更为多元的方式进行持续的表达，在表达中与他人交换意见，进而在持续的聊课活动中，逐步完善自身的学科核心素养，实现自身综合能力的全面发展。

作者简介：江苏省苏州工业园区胜浦实验小学语文教师。