优化教学内容 实现有效教学

王贵云

“教学内容”涉及的是一堂课教什么。教什么，几乎是所有语文教师常常要遇到的问题。语文教学的问题大致可以分为三大类，一是教什么，二是怎样教，三是教得怎么样。从某种程度上来说，教什么决定了应该怎么教，并影响着教得怎么样。每一堂课，考虑好教什么，是开展有效教学的前提之一。

一、存在问题

在听课调研的过程中，笔者发现，在教学内容设计方面往往存在如下一些问题。

1.内容过多。以《细节之魅》的教学为例，教者分别从六个不同的描写角度来教学，引领学生体会细节的魅力及细节写作的手法，教学主要内容如下。

教学过程中，教者逐一出示各种描写的例句，我数了一下，单是这六类例句，就涉及13个语段，针对每个语段要有师生的交流对话。比如《我的叔叔于勒》中父亲要买牡蛎时，母亲说了一段话，师生围绕“这段语言细节描写，让我们看到母亲是怎样一个人”，展开交流对话。如果每个语段的交流用时2分钟的话，就需要26分钟，再加上导入、进入新课时对细节的定义及其作用的介绍，后面还有总结和练习。其中一个练习是出示一幅照片，学生观察照片，捕捉细节，加以描述。另一个练习是给一段话：傍晚，爸爸又给我送饭，当我走出教学楼，爸爸高兴地把饭盒交给我。教者要求学生为语段补充细节。整节课上，教者是以“定论”的方式把细节描写的教学内容呈现给学生，让学生被动、机械地接受。教学内容一个接着一个，作为听课者，我有目不暇接之感。学生则一直处于简单的一问一答中，处于被动地接受中，一味地跟着老师跑。教学内容的偏多，导致作文指导课，只见“指”很少“导”；只有口头交流，少有书面写作表达；讲练分离，嘴上谈兵；教师“教”的设计充分，而能体现教学目标达成度的当堂的写作生成即学生的“学”少而又少。

2.内容走偏。我曾听过如《走进语言陌生化》《诗化的语言 灵动的创作——作文语言的诗化》等作文课。通过这样的课题，我们可以想见，教学的方向上是追求语言的新奇华美。语言要为内容服务，单纯追求语言上的华丽是不可取的。初中阶段的作文教学，我们要求学生写符合课程标准要求的常见文体的规范文章，使学生获得基本的写作能力。所以我们应该追求的是作文的原生态化，真实，本色，自然，写平平常常的好文章。所谓“好”，就是文从字顺，内容实在，言之有物，朴实自然，而绝不是形式上、语言上的新奇巧怪。

3.内容强加。记得一位教师執教闻一多的诗歌《也许》。其中有一个环节是这样设计的：

比较阅读，发现诗歌之美

父亲爱女儿，有一句话是这样说的：“女儿是父亲前世的情人。”父女的情谊是无法用语言形容的，闻一多失去了最珍爱的女儿，然而这样的不幸也发生在另一个作家的身上，他就是周国平。（幻灯片介绍他的札记）老师选了一段文字给大家读一下，我们来感受，同样的爱，不分高下，但不同的表达方式会带给我们怎样不同的感受？通过交流来发现诗歌的特点。温馨提示：可以从诗歌篇幅结构和语言等方面入手分析。

授课之后，教者谈到了设计意图：通过比较阅读，使学生的感情进一步升华，深刻地体会父亲那伟大深沉的爱，体会作者的丧子之痛，并初步比较出诗歌的特点。

教者意图通过这一环节，把散文和诗歌放在一起比较，总结诗歌的特点，形成规律性的认识。但在听课的过程中，感觉这样的比较阅读有强加的意味。

首先，教者在教材分析中写道，《也许》用于八年级教学。既然是八年级的教学，就应该承前考虑到七年级的教学，在七年级学生学过的诗歌如《孩童之道》《乡愁》《我爱这土地》等，诗歌的特点应该不是作为新知识出现的。

另外，对于比较阅读，教者认识不充分。比较阅读是把文本自身或文本之间，在内容上或形式上的相同或相异之处加以比较、分析，以深化文本的阅读理解的一种方法。比较，可异中求同或同中求异。先进的教学经验告诉我们，有效的比较阅读必须是建立在文本理解之上的，并且必须围绕文本，应该是学生在教师的引导下，与原有文本进行比较，以促进文本的阅读理解。

从课堂教学实际来看，这个环节的教学不足五分钟。教师提出问题，朗读札记的片段。学生发言时，基本上不知该怎样回答，到后来就是教师一个人在说，一直是教者自己在总结并且是匆匆滑过。

二、解决策略：从“素备”入手，优化教学内容，实现有效教学

教学内容是对“教什么”的回答，从学生的角度也就是“学什么”。合宜的教学内容涉及一系列的问题，一是教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么要教这些内容。二是教的是“语文”的内容。三是一堂课的教学内容要相对集中而使学生学得相对透彻。在一节课上不能面面俱到，但求一课有一得，得得相联系。这样把课教得实惠一些，让学生学得扎实一些，使教学效率高一些。四是教学内容与听说读写的常态一致，与语文课程目标一致。五是教学内容切合学生的实际需要。

如何达到这样的要求，备课的功夫很关键。如何合理备课，我的经验是“素备”先行。“素备”指的是避开一些所谓教学参考书的分析结果，排除它们的干扰，静下心来，以初涉心态，自己读进去，读出自己的东西来，包括发现、感悟和收获等。在这个基础上，再借助某些资料，或和他人共同研究，以形成对所备内容的新的理解。有了充分的“素备”作基础，再去参阅一些资料，就具有原则性和选择能力；与别人交流，也能达到互相切磋共同提高的目的；同时，在教学内容的选择与设计上，能更好地领会教材编写意图，确立相应的教学目标，实现教师与教材、学生、编者之间的多重对话。在“素备”的基础上，教者可以从学生学习活动的角度来设计教学内容，考虑这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控，等等。有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生的“差异”。学生的“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于未知的热情。这就需要教师不仅考虑“我应该讲什么”，还要考虑“我要如何让学生对这些有热情”。

“素备”，需要时间，需要兴趣，需要方法，需要习惯，更需要一种能力。无论使用哪一版教材，教师都应大胆摆脱教辅资料的羁绊，在解决基本问题的基础上，充分备课，合理预设。唯有这样，才能实现对课堂的灵活调控，达到对知识和技能的有效生成，真正提高课堂教学的效率。

这样的“素备”实施起来挺有难度，起码要与自己思维上的惰性做斗争。不过，这样的“素备”充满挑战性和创造性，有助于教师逐渐形成自己独特的教学风格，促进自身的专业成长。

作者简介：吉林省松原市前郭县教师进修学校语文教师。