让文言文教学散发“韵味”

吕小燕

文言文作为传统文化的一种载体，其蕴含着许多具有教育意义的内容，对学生的思想道德修养以及文学素养的提升都大有裨益。因此，教师应当在语文教学中重视文言文教学的作用，使用相关策略突破初中文言文阅读教学的重难点，激发学生学习文言文的热情，提升其文言文阅读能力。传统的文言文教学中，教师重视的往往是字词的理解，所采用的是解构式教学，也就是将文言文分拆成一些字、词、句，然后逐个去解析。这种先拆开再组装的方式，可以有效地达成让学生理解文言文字词句含义的目的，但是也有一個不足，那就是会让文言文自身所带有的韵味流失。那么在文言文的教学中，如何保持文言文的原汁原味呢？这就需要优化传统的教学方式。当然这里所说的优化教学方式，不是指完全放弃已有的教学传统，而是挖掘已有教学传统的优点，并放大这些优点，然后再进行优化。列举如下。

一、读出文言文的“原味”

在文言文教学过程中，阅读是最为奏效的方法。教师要在课堂之中给予学生自主阅读的时间和空间，让他们在自主朗读的过程中把握文章中的重点字词，自主理顺文章的大意，感受作者于文章中寄托的情感，深刻地感受到文章创作的意义所在。

1.原汁原味地读

原版文言文并没有句读，后来出现的句读是由后人添加上的。在教学过程中让学生朗读没有句读的《卖油翁》，起初学生在阅读时比较困难，然而学生未曾见过的原版文言文给予学生学习文言文很强的兴致，使学生渐渐地产生了挑战自我的欲望，而学生的语感也在原版文言文的阅读中得到一定的提升。

2.绘声绘色地读

文言文的历史距离学生十分遥远，有些教师便为学生展示与课文内容相关的视频以帮助学生拉近其与文言文之间的距离，然而这些视频质量良莠不齐，教师如果选择范读的教学方法可能会获得更好的教学效果。教师在范读时应当做到抑扬顿挫，声情并茂，最好于课上现场范读，为学生模仿提供范本，以提高学生学习文言文的积极性。

3.竞争比赛地读

课堂不仅仅是学生展现自我的舞台，也是角逐能力的角斗场。教师可以在课堂中组织学生开展朗读大比拼，以流畅性和情感性作为评比的标准。学生在比拼中体现出了较强的学习热情。如，学生在学习《卖油翁》时，十分卖力地意图读出陈康肃公“尔安敢轻吾射”时的怒发冲冠，此时课堂的氛围也达到了高潮。

在初中文言文教学中，采取读的形式还有很多。教师要善于根据不同的内容引导学生采取恰当的朗读策略，或者把几种形式进行整合运用，这样，就能够达到事半功倍的教学效果。这里所给出的三种不同方式的阅读，都不是机械的阅读，而是能够促进学生认知和情感共同参与的阅读。在这样的阅读当中，文言文自身的韵味就会不知不觉地显露出来，并且为学生所感知。对于文言文而言，阅读是最重要的教学方式之一。尽管学生在开始阅读的时候会出现一些困难，但是读着读着这些困难就会自然消除，文言文的韵味也就会慢慢地出来，这正是阅读教学所追求的。通过多种方式的阅读，可以消除学生的疲劳感，于是文言文的韵味也就能够更好地为学生所体会。

二、找出文言文的“情味”

文言文中的字词现象有很多，例如古今异义、一词多义、通假字等等。这些现象使得学生普遍认为文言文学习比较庞杂，但实际不然，只要学生进行归纳和凝练，便可以快速地提升理解文言文的能力。

例如，在一位教师的《论语》课堂教学中，很多学生把“学而时习之，不亦说乎”中的“说”写错为“悦”，面对此情况，教师在对这种通假字现象进行教学时便尤为注意，将其作为重点对学生进行强调。

又如，在对《木兰诗》进行教学时，很多学生认为“将军百战死，壮士十年归”的含义为“作战上百次的将军去世，作战十年的壮士回归”。这种翻译是错误的，正确的翻译应该为：“将士们大多征战数年，打了几百次战役，其中有的战死，有的归来。”该句利用了互文的修辞方法，学生必须要根据上下文才可以准确地翻译。

由此可见，教师应当在教学过程中为学生总结文言文中出现过的写法，帮助学生纠正所犯的错误，以提升学生的文言文阅读水平。通过这样的方式，学生在文言文的学习过程当中，可以通过自发的比较，发现文言文一些重要的字词所表现出来的独特韵味。这种韵味往往只在文言文当中出现，因此可以成为学生学习文言文时的另一道风景。人们常说，文言文的学习非常枯燥，实际上当这种风景出现时，学生学习文言文就会感觉到一些情味，从而让文言文的学习变得更有韵味。

三、玩出文言文的“趣味”

教育学家布鲁纳曾经认为学习的最佳驱动力为学生对于学科的兴趣，而游戏的开展对于提高学生的学习积极性有较为明显的效果。教师如果把游戏利用到教学过程中，则可以使教学质量得到大幅度的提升。

例如，一位教师在对《愚公移山》一文进行教学时，引导学生角色扮演，还原文言文故事情境，先把文言文翻译为能够演绎的白话文，然后再自主挑选表演合作者。此种情境表演模式可以有效地激发学生学习文言文的积极性，提升教学质量。

游戏和文言文的结合可以有效地活跃课堂的气氛，促使学生积极参与课堂教学活动，进而提高学生语文的综合素养。一旦语文课堂变得更加具有趣味性，学生也就会获得更加完美的学习体验。教师在学生开展游戏时，还要注重对课堂纪律的掌控，在合适的时候需要对学生作出一定的指导。教师不能将游戏停留在表面，仅仅为了设置游戏而展开游戏，这样会使得教学的质量大打折扣。强调这一点也就是说，在文言文的教学中追求的趣味必须来自于文言文自身。文言文自身的趣味来自文言文的表达，和文言文背后所展现出来的情感。一旦学生的情感与文言文所蕴含的情感相融合，达到了共振的效果，那文言文的韵味就很容易在学生学习的过程当中被体会到，文言文教学也就能够达到一个比较高的境界。

文言文在中考语文中占据着重要的地位，由于现代汉语和文言文在客观上存在着较大的差异，学生文言文基础较为薄弱，因此学生在学习文言文知识时往往会有较大的阻碍，对文言文中所表达的思想感情也无法理解到位。所以，教师应当立足于学生的兴趣开展文言文教学，采用多样化的教学方式训练学生的文言文阅读能力。在实际的教学过程中，教师可以采用情境式教学以及其他有效的教学方法对教学模式作出适当的改变，以更好地帮助学生实现文言文理解能力的提高。

作者简介：江苏省海安市城南实验中学语文教师。