高校“大学英语”课程教学策略刍探

陈志章 张骞

摘 要：高校“大学英语”课程能够培养学生英语应用能力，提高学生综合文化素养。文章从注重更新教学理念、注重“课程思政”的渗透、以通识教育为本拓展学生视野、按照专业特点设计阅读任务、引导学生利用英语学习平台进行自主学习、要求学生进行课堂汇报、构建合理的教学评价体系等方面，对高校“大学英语”课程教学策略进行探讨。

关键词：大学英语;教学策略;教学质量;教学效率

中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）19-0024-02

大学英语是一门旨在培养学生英语应用能力，增强学生跨文化交际能力，同时发展学生自主学习能力，提高学生综合文化素养的公共基础课，在高等教育课程体系中占有举足轻重的地位。教育部颁布的《大学英语教学指南》要求在教学过程中始终做到以学生为中心，切实提高教学效率和教学质量，引导学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，促进学生成长成才。调查发现，当前大学英语课程教学还存在一些问题，影响学生英语核心素养的提高。下面从几个方面对大学英语课程教学策略进行探讨。

一、注重更新教学理念

要提高大学英语课程教学效率和教学质量，首先就要更新教学理念。要遵循素质教育的要求，尊重学生的主体地位，注重学生的能力培养，关注学生健全人格的发展，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语。借鉴国外做法，根据《大学英语教学指南》要求以及地方应用型高校学生的需求情况，笔者在大学英语课程教学中渗透“5C”教学理念，即跨文化（Cross-culture）、创新（Creativity）、沟通（Communication）、合作（Collaboration）、批判性思维（Critical Thinking），尽可能鼓励学生独立思考，大胆表达与交流，提出不同见解，强调与他人合作，培养创新能力。

二、注重“课程思政”的渗透

立德树人的成效是检验学校一切工作的根本标准，教师在大学英语课程教学中要注重渗透“课程思政”，真正做到以文化人、以德育人，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养。一要重视文化自信教育。大学英语课程是一个看世界的窗口，涉及中西文化的差异与对比。教师要结合教学内容，通过有效的教学方法引导学生理性看待西方文化，增强学生对中国文化的自信，使其树立正确的世界观、人生观和价值观。二要重视礼仪教育。礼仪是交流与沟通的关键，教师要结合平时到课率、西方人的时间观念以及中华传统美德，培养学生必要的交际能力，提高学生的文明礼仪素养。三要重视学术规范教育。大学新生入学之后，高校要让其接受学术规范方面的培训，杜绝学术不端行为，避免学生在课堂汇报、论文写作过程中抄袭。

三、以通识教育为本拓展学生视野

文科、理科、工科的划分，容易导致大学生出现知识面狭窄、人文素养不高的问题。因此，教师在大学英语课程教学中要以通识教育为本，鼓励学生结合教材内容进行交叉学科、边缘学科的深入学习，拓展学生的视野，提高学生的人文素养。大学英语教材选入了很多优秀文章，是开展通识教育的重要文本。教师要充分利用课本及相关资料进行通识教育，引导学生认真阅读英语文本，分析文章内容，了解西方文化知识，体会文章所表现的思想情感，增强学习兴趣，培养学生跨文化意识，拓展学生的国际视野。

四、按照专业特点设计阅读任务

在全面振兴本科教育的大背景下，教师在大学英语课程教学中要按照专业特点精心设计阅读任务，鼓励学生“动起来、干起来、忙起来、热起来”，让学生通过阅读训练，提高英语运用能力。例如，教师可以把历年全真试题及模拟试题中的阅读理解试题整理出来，按照主题进行编排，要求学生认真阅读，做到每日一篇。这不仅能够帮助学生扩大词汇量，提高英语运用能力，更重要的是还能让学生形成良好的英语阅读习惯。另外，还要及时推荐英语方面的新书，并让学生通过英语网站了解最新的知识，不断提高英语阅读能力。

五、引导学生利用英语学习平台进行自主学习

在大学英语课程教学中，教师要引导学生利用英语学习平台进行自主学习，提高学生的英语自主学习能力。可让学生在课前通过网络查看英语课程安排情况，下载教师提供的微课及其他相关资料进行自主学习，并尝试解决遇到的学习难题，确保进课堂时是带着问题而来。课后，要让学生运用网络资源深入理解所学的英语知识。例如，外研社提供的U校园、外教社提供的随行课堂，以及思博英语阅读平台、超星尔雅学习通等网络学习平台，能给学生提供丰富的学习资料。需要解决的问题是，如何让学生更加积极主动地进行自主学习，达到更好的学习效果。为了更好地引导学生进行自主学习，教师可以布置相应的课前预习作业与课后拓展作业，还可以以项目为中心设计研究性课题，鼓励学生通过小组合作学习完成学习任务，并將研究成果带入课堂和其他同学共享。

六、要求学生进行课堂汇报

美国高校“课堂汇报”（presentation）搞得红红火火，教师提前安排学生进行准备，然后让学生登台汇报阅读与研究情况。汇报时，学生把读过或参考过的书刊一起带来，结合PPT进行讲解。台下同学认真听讲并提出问题，汇报人则回答问题。笔者在大学英语课程教学中实施“课堂汇报”已经多年，学生汇报的话题各种各样，出人意料，令人惊喜，有中外著名人物、著名电影电视、畅销书、自己的家乡、风土人情、幽默故事、时事报道等。用英语汇报不仅能够提高学生的语言表达能力与沟通能力，更重要的是还能督促学生进行广泛的阅读，制作与学习相关的PPT便于复习及分享。

七、构建合理的教学评价体系

评价是检验大学英语教学质量、推动课程建设的重要手段，高校应建立科学客观的教学评价体系，通过多方位多维度的综合分析，评价大学生的英语能力是否达到规定目标。传统评价往往采用单一的终结性评价，以期末考试成绩为标准，不能全面地对学生的学习情况进行评价。因此，高校还要采用形成性评价方式，注重在教学过程中了解学生的学习状态，及时对学生的学习情况进行评价。比如，增加平时成绩占比，将课前预习、课堂表现、课后作业、论文撰写等按比例计入学期总分;增加平时测验次数，重视平时成绩，包括将小组学习表现纳入期终考核成绩。只有构建终结性评价与形成性评价相结合的评价体系，才能合理地评价学生的学习情况，促进学生学业进步。