略论提高学生数学学习效率的策略

王彦虎

摘 要：数学是自然科学之母，是非常重要的一门基础性学科。文章从树立学生学习数学的自信、培养学生浓厚的数学兴趣、重视教师教学方式的多样化等方面，探讨提高学生数学学习效率的策略。教师要重视知识的测试，运用简便运算的方式，设计趣味性训练测试题目，重视听算训练方式的运用，引领学生学会思考。

关键词：数学课堂;学习效率;数学教学;策略

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）19-0086-02

良好的学习习惯可以提高学生的学习效率，促进学生数学思维的发展。学生由于心理认知能力比较弱，所以在学习时会出现注意力不够集中的现象，因此，作为数学教师要随时留意和观察学生的动态，以培养学生良好的学习习惯，保证学生全身心地投入到课堂学习中来，以此提高数学学习效率。下面结合教学实践，对如何提高学生数学学习效率进行讨论。

一、树立学生学习数学的自信

班杜拉的“自我效能感”是指“人們对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。放到数学学习中，就是教师要通过开发学生的潜能，培养学生数学学习兴趣。在教学过程中，提升学生的“自我效能感”，可以培养学生良好的自信心，从而激发学生数学学习兴趣，促进学生数学思维的发展。

首先，教师要有激励意识，能够及时发现学生的点滴进步。当学生在某一方面取得了进步，教师要及时给予肯定和鼓励，增强学生的自信心。对于部分没有好的学习习惯的学生而言，这种激励方式非常有用，可以逐步提高学生的自我效能感，使其树立长远发展的目标。

其次，教师要促进学生全面发展。教师要充分认识到学生的潜能，并在教学中充分激发学生的潜能，促进他们向更高层次发展。教师要随时留意学生的发展，增强学生自我效能感，让学生对自己的能力有一个准确的定位，从而培养学生良好的学习习惯，学生只有体会到成功的喜悦，才能树立自信心。

最后，教师要把握好学困生的心理特点。在数学教学中，因学生存在个体差异性，有些学生的接受能力强，有些学生接受能力比较弱，教师一定要注重教学策略，以促进学生数学兴趣的发展。数学学困生都有一个共同的特点，就是注意力不能长久集中，这时就需要教师调整教学策略。学困生在心理方面常常需要一种归属感，如果答错问题，他们就担心受到周围同学的嘲笑，因此，教师要多鼓励数学学困生，以调动他们学习的积极性，营造一种宽松、和谐、愉悦的学习氛围，消除他们的紧张感。教师在教学中，可借助多媒体创设有效的学习情境，多开展一些与应用题相关的游戏活动，让数学变得生动有趣，这样会极大地提升学困生的学习自信心。

二、培养学生浓厚的数学兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生正处于身心发展的可塑期，培养兴趣对于他们今后的发展意义重大，尤其在数学学习中，兴趣直接影响着学习的效果。

1.重视知识的测试

学科知识的测试非常有用，任何一门知识最终都要得到实践的检验，对于数学知识而言，也是这个道理。在数学教学中，测试是一种可以促进学生能力提升的有效手段，教师可通过测试来了解学生对本节内容的掌握情况，从而使学生达到对知识的巩固和能力的提高。同时，测试又能起到一种查缺补漏的作用，教师通过测试的形式，设计一些适宜的题目，让学生在短时间内完成，学生测试之后能够马上看到自己的成绩，从而调动数学学习的积极性，提升学习数学的兴趣。

2.运用简便运算的方式

目前，简便运算的方式主要是口算和速算，在数学学习中，这两种方式对于学科知识能力的提升有很大帮助。教师在数学教学中，要正视学生差异性的存在，并关注学生的整体发展。在进行数学测试时，要设计一些有梯度的题目，让各个层次的学生都得到发展。针对基础比较弱的学生，可设计最基础的测试题目，以口算或速算为主，让他们获得成就感，从而促进他们向更高层次发展。对于那些理解能力强的学生，要设计一些中高难度的题目，以保证他们向更广阔的空间发展。

3.设计趣味性训练测试题目

学生的抽象思维还没有完全成熟，对于抽象事物的认知能力比较弱，而数学是一门非常抽象的学科，相对而言，学生学习起来有一些难度，因此在教学中，教师要想方设法将抽象知识形象化，把复杂知识简单化，以符合学生的认知心理。在具体教学中，教师可设计一些趣味性题目，通过这些题目把抽象知识形象化，让复杂内容简单化，从而提升学生的数学学习兴趣，促进学生探究能力的发展，让学生在学习探究的过程中，体味到数学学习的乐趣，以促进数学思维的形成。

三、重视教师教学方式的多样化

1.重视听算训练方式的运用

数学学科与其他学科有着较大的差异，它以理性思维为主，为了训练学生的这种思维方式，教师可通过设计一些有针对性的题目进行训练。听算训练是一种行之有效的训练方式，教师可在课前设计短时间的听算训练，听算训练要注意技巧，切莫贪多求全，训练时教师不列出具体的题目，而是通过听写的方式，训练学生得出答案，这样不但能提高学生的注意力，而且能在短时间内让学生进入到上课状态中来。学生在训练时一定会自我克制，集中注意力。在数学课堂教学环节中，也可针对一些简单内容，设计一些听算测验，来提升学生的注意力。

2.引领学生学会思考

数学思考是一种思维活动，它能充分调动学生的参与和探究意识，促进学生的思维发展，提高学生解决问题的能力。学生的思维能力不是天生的，是需要教师通过问题引导来培养的。首先，引导学生学会有序思考，比如教学“因数与位数”时，问“18的因数有哪些”，如果仅仅让学生得出结果还不够，教师应该追问是怎样得出的，这样会促使学生思考，当接着问到“36的因数”时，因为数字比较多，学生有可能遗漏，教师要引导学生快速、不重复、不遗漏地找出来。经过这样的问题铺垫，学生的注意力得到了提升，最后水到渠成地得出答案。这样的问题极大地促进了学生思维的发展，让学生在思考的过程中，提高解决问题的能力。其次，引导学生学会变通思考。学生在数学学习中要认识到变中有不变，比如同是“植树问题”，教材中出现了三个例题：一是路的两端都种树，二是路的两端都不种树，三是一端种一端不种的情况，这三个例题，运用的数学模型不是相同的，就两端都种的情况而言即是“棵树=间隔数+1”，两端都不种的情况即是“棵数=间隔数-1”，而一端种一端不种的情况即是“棵数=间隔数”。对于这种问题，学生极容易犯错，教师可在课堂上引导学生去思考其中不变的地方，然后进行模型对应，这样就能极大地提升学生的解题能力。