基于新课标的语文群文阅读教学探索

张熹

摘 要：群文阅读教学是一种新型语言教学方式，能够有效解决语文阅读教学中的问题。文章从丰富阅读教学体系、改善阅读课堂教学、提升学生语文学科核心素养三个方面简述群文阅读教学的价值，从转变群文阅读的教学理念、制定科学合理的教学目标两方面探讨语文群文阅读教学策略，并提出语言群文阅读教学中应注意的问题。

关键词：语文教学;群文阅读;教学探索;价值;策略

中图分类号：G623.23 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）19-0080-02

新课标明确提出教师要把握语文的学科特点，通过充满活力且开放的课堂实施教学，提升学生语文学科的核心素养。想要实现该目标，就需要放宽、放大学生的语文知识的学习范围，并与各个学科进行整合，通过互联网的运用，促进学生阅读兴趣的提高，从而使学生的语文学科素养得到有效提升。群文阅读不仅可以增加学生的阅读量，而且能为学生提供更具开放性的议题，使阅读教学效率得到有效提升。

一、群文阅读教学的价值

1.丰富阅读教学体系

与传统的单篇阅读形式相比，群文阅读方式可以有效弥补阅读中的不足，并为阅读教学注入新的活力。想要形成完善、科学的阅读体系，不仅要开展单篇阅读，还需注重整本阅读与群文阅读。单篇阅读通常讲究精讲精练，但阅读量不足;整本阅读提高了阅读量，但阅读时间明显较长，学生能否按时完成相应的阅读任务，能否提高阅读兴趣，这都是教师无法了解的，自然会对阅读质量造成不利影响。群文阅读的实施，能够有效弥补单篇与整本阅读的不足，从而完善阅读教学体系。

2.改善阅读课堂教学

群文阅读教学是一种新型语言教学方式，能够有效解决语文阅读教学中的问题。将群文阅读整合至语文课堂能有效弥补阅读教学中存在的不足。首先，群文阅读突破了传统的教学模式，将阅读的主动权交给学生，使学生在不断的阅读中学会阅读。其次，该教学模式有效改变了语文教师在具体教学中的角色，教师要注重发挥学生的主观能动性，既不多说，也不提过于精细的问题。最后，群文阅读使学生不仅能在课堂上学习知识，而且能在课外获得更多有价值的内容。因此，群文阅读教学模式不仅优化了传统教学模式，而且解决了传统教学中存在的问题，从而使语文阅读教学效率得到有效提升。

3.提升学生语文学科核心素养

群文阅读的实施，不仅能提高学生的阅读量及阅读速度，还能使学生形成语文学科的核心素养，并构建自身的阅读思维。学生在形成阅读习惯的同时，能够掌握祖国语言及其运用规律，形成个体言语经验。群文阅读所产生的影响并不是暂时的，学生在大量阅读后，可以继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，提升中国特色社会主义文化自信。

二、语文群文阅读教学策略

1.转变群文阅读的教学理念

传统的阅读教学主要是根据某个单篇文本来实施教学的，学生被动地接受知识，缺乏自主进行知识构建的机会，这就会影响学生的学习习惯。开展群文阅读，能够有效解决该类问题，学生经过多文本互动与自主阅读，能更好地构建学习体系。群文阅读不仅能凸显出学生在课堂上的主体地位，还能深化学生对更多知识的理解，在学生形成阅读动力的同时，提升语文核心素养。因此，语文教师要深入了解群文阅读的理念，准确掌握群文阅读的内涵特征、执行环节、组织形式，以促使群文阅读高效应用到语文阅读教学中，并充分发挥其作用。

2.制定科学合理的教学目标

科学合理的教学目标能使教师对全部教学过程实施统筹，制定群文阅读的教学目标需注意以下几点。（1）主题内在的规定性，也就是教师经过整合，想要实现怎样的教学目标。教师在制定教学目标时，需注重描述的清晰性，以组织活动的方法，促使学生在获得知识的同时提升自身能力。（2）教师要整合教学目标，分析学习内容，把学习的内容放在学科体系当中进行纵向与横向的比较，并通过完整的知识体系，发挥其教学价值，以实现精准的教学目标。（3）根据新课标与学生的认知水平制定教学目标。语文教师要分析学生的学习状况，以确保教学目标更具针对性，并达到良好效果。

三、语文群文阅读教学中应注意的问题

1.注重议题渗透

群文阅读能否充分吸引学生的注意力，對教学效果有着重要影响。群文阅读教学中，教师需以合适的方式导入，引出议题，以调动学生对阅读内容的好奇心，从而使学生能够积极主动地思考与探究议题，并对阅读产生兴趣。实际上，群文阅读就是为学生创设相应的阅读情境，以虚拟的行为、优美的语言、新奇的游戏等，促使学生深刻融入课堂。例如，在《“以小见大”的兄弟姊妹》教学中，教师可将不同名人对于“以小见大”的理解作为教学导入点，这不仅可以让学生将抽象的内容具体化，还能使学生充分理解与掌握“以小见大”的含义，并引出本节课的教学议题。

2.注重静读文本

语文群文阅读可以使学生成为思考者、阅读者。语文教师需指导学生学会默读、略读、浏览、跳读等相关阅读方法，在阅读过程中一边读，一边思考，并做出批注，以找到文章中的关键信息，从而培养学生独立阅读的能力。群文阅读教学前期，如果教学条件允许，语文教师可将资料提前发给学生，让学生在课下进行阅读。课下的时间比较充足，学生能够有充足的思考时间，以更深刻地理解文本。教师要在课堂上为学生营造浓厚的阅读氛围，从而使学生能够在集体环境中进行有目的、有针对性的阅读。

3.注重集体建构

集体建构通常指在群文阅读教学中，需注重个人智慧的充分发挥，通过讨论与交流实现知识共享、知识内化、知识巩固。集体建构中，语文教师主要扮演教学引导者的角色，并从传统的单向输入逐渐转变成师生之间共同参与。对于相同的文本而言，受生活经验与认知水平的影响，不同学生对议题及文本的理解也是不同的，教师要引导学生积极倾听其他同学的意见，并理解差异，使学生对议题具有更加立体且全面的认识。例如，教师可通过小组内部交流、同桌交流、组间交流、全班交流、师生交流、举办辩论赛等方式，促进集体建构。