加强高中语文教学 培养学生思维能力

石玉新

摘 要：新课改的不断深入对语文教学提出了新的要求与挑战，要求教师在教学过程中除了要有效传授理论知识，还要加强对学生综合能力的提升和核心素养的培养。学生思维能力的提升与核心素养有密切的关系，教师在语文教学中必须通过课内外结合、小组合作、思维导图、先读后写等教学方法，有效提升学生的思维能力。

关键词：高中语文;阅读教学;思维能力;新课改;能力培养

中图分类号：G421;G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）19-0058-02

随着新课改的不断深入，学生核心素养的培养成为课堂教学开展的主要目标。而学生思维的发展作为核心素养中的重要组成部分，对学生的成长有重要影响。语文思维能力的发展与提升主要指的是学生在语文学习过程中，实现思维品质和思维能力的有效提高，主要体现在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等教学活动中，使学生通过充分发挥想象力，实现对现实文字与文学形象的有效体会和深入感受，促进语言表达能力的提高，对语言现象和文学现象有更加明确的认识、分析、比较，并进行有条理的阐述和表达。本文对核心素养背景下高中语文思维能力的培养策略进行探究。

一、 通过课内外相互结合的方式，实现阅读与鉴赏

想实现对学生思维能力的有效培养，就要在高中语文教学过程中增加学生的阅读量，使学生能够通过大量的阅读和鉴赏对文章内容进行深入的体会与思考，并进行有效评价。因为课堂时间非常有限，不能为学生留出较为充足的阅读时间，所以教师需要结合课外阅读的方式，不断扩展学生的知识面，让学生能够有更多的阅读时间与机会。在教学实践过程中，教师可以采用课内外阅读相结合的方法，促进学生对文章内容的有效阅读与鉴赏，实现对学生思维能力的有效提升。例如，《短新闻两篇》所选取的两则新闻内容分别是《别了，“不列颠尼亚”》和《奥斯维辛没有什么新闻》。《别了，“不列颠尼亚”》主要讲述的是英殖民者告别仪式的具体概况。《奥斯维辛没有什么新闻》主要讲述的是二战期间德国法西斯在波兰奥斯维辛集中营残害囚徒的历史事实。《别了，“不列颠尼亚”》主要是从客观的角度描述当时的具体场景，大量运用了对比的描写手法。教师可以让学生在阅读过程中对此类修辞手法和描写方式进行鉴赏，并让学生明确新闻的分类以及新闻的结构，思考这一历史事件所体现的社会背景，培养学生的爱国主义精神和民族荣誉感，激发学生的爱国之情。《奥斯维辛没有什么新闻》主要运用先扬后抑的写作方法，再现了二战时期的历史事件，从而告诫人们不要忘记战争。教师可以在课堂结束后让学生根据二战时期的历史事件选取相应的阅读内容，使学生通过阅读有更加深刻的感悟。这样，能使学生在阅读与鉴赏中实现思维能力的不断提升，促进学生对文章中心主旨的有效把握。

二、通过开展小组合作的教学方法，促进学生的相互沟通与交流

想在高中语文阅读教学中实现对学生思维能力的有效培养，就要为学生提供更加自由和广阔的交流和沟通空间。传统教学模式下，学生在课堂上和同学之间的互动较少，没有机会表达自身的想法，影响了思维能力的有效发展。新课改背景下，教师可以通过对小组合作教学模式的有效运用，为学生提供自由的沟通与交流空间，使学生能够阐述自身的想法，相互学习，从而促进学生思维能力的有效提高。教师还可以通过布置任务、提出问题等方式提高小组讨论的有效性，有效提高小组合作的效率。例如，《故都的秋》是著名小说家、散文家、诗人、革命烈士郁达夫创作的散文。文章主要通过秋字润色北国之秋的清净和悲凉，有效表达了作者的思乡情绪，充分体现了作者的审美取向、文学气质以及人生态度。其中较为优美的段落是：“在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。”教师可以让学生以小组合作的方式针对这段话進行深入的讨论，明确作者在这段中所描写秋的景物特征，体会作者想要表达的情感。学生在讨论之后就能够明确作者所表达的自身沉寂的情感，并且通过形象鲜明、逼真如画的描写形式，对景物的特征进行细微的描述，营造非常微妙的意境。学生在沟通与交流的过程中进行思考和探究，可以实现思维能力的发展。

三、通过绘制思维导图，实现对知识的探究和梳理

思维导图是一种行之有效的思维工具，能够促进学生思维能力的提升和发展。思维导图用图文并茂的方式，将不同主题的内容通过相关的知识层级图进行体现，不仅能够加深学生对知识的掌握和记忆，而且能够实现学生思维能力的提升和发展。所以，在高中语文阅读的过程中，教师要注重思维导图的应用，使学生能够对文章内容有更加深入的体会，从而实现对学生思维能力的培养。例如，在教学《雷雨》时，为了促进学生对文章内容以及脉络和结构的有效把握，教师可以让学生在阅读过程中进行思维导图的绘制。因为学生对文章的体会和自身的思维方法都不同，所以在绘制思维导图的过程中，所展现的方式也有一定的差异。有的学生根据人物形象进行思维导图的绘制，分别从周萍、鲁大海、鲁侍萍、周朴园四个人物形象进行思维导图的绘制，以此进行整篇文章的有效连接。有的学生则是按照情节的发展进行思维导图的绘制，将文章内容分为三个部分：第一部分是周朴园与鲁侍萍的对话，第二部分是鲁大海与周朴园的对话，第三部分是周萍、周朴园、鲁大海和鲁侍萍的对话。还有的学生是按照事件的发展过程进行思维导图的绘制，主要分为两个部分：第一部分是周朴园与鲁侍萍回忆往事，第二部分是鲁大海找周朴园闹罢工、周萍出现的事件。绘制思维导图能使学生对文章内容以及描写手法有更加清晰的认识，同时实现学生思维能力的提高。

四、通过先读后写的方式，实现应用与提升

阅读和写作是语文教学中两个非常重要的环节，两者之间的联系非常紧密。一方面，学生只有提高阅读能力，才能更好地进行写作;另一方面，学生只有懂得如何写作，才能在阅读中游刃有余。在高中语文阅读教学中，教师可以采取先读后写的方式，让学生在运用语言的过程中实现思维能力的有效提高。写作训练的开展，能使学生将自身在阅读中所掌握的思维方法以及成果进行总结与整理，从而形成较为系统的书面表达方式，并将所掌握的知识有效运用到实践过程中。例如，在教学《林黛玉进贾府》时，教师可以让学生在课下时间阅读《红楼梦》，然后结合自己喜欢的人物写一篇短文，将自身的情感以及想法充分地描绘与体现出来。这样，可以让学生将自身的思想和想法通过文字进行充分表达，从而促进学生思维能力的提升。