综合工控实训课程思政的建设与实施

刘娟 史彦 袁传信 胡徐胜

摘 要：文章重点讲述了综合工控实训课程思政建设的指导文件及建设方案，并且举例说明了教学实施过程的课程思政点。综合工控实训课程的课程思政特点为思政要素的可执行和可评价性。

关键词：课程思政 工匠精神 信息化技术

1 课程思政

培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂[1]。

综合工控实训课程包含PLC、触摸屏、变频器、工控组态技术4个模块，4个模块的配合使用，可以形象的显示自动化过程，使得PLC的应用可视化。在教学过程中有机融入思政教育，完成课程的知识传授、能力培养与价值引领作用。

2 课程思政建设依据

2.1 指导思想

以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导思想，建设课程思政。

2.2 中央关于思想政治教育的文件

中央关于思想政治教育的文件有《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》、《国家职业教育改革实施方案》、《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》、《新时代爱国主义教育实施纲要》、《新时代公民道德建设纲要》等。

2.3 其它文献

法律条款、央视大国工匠系列视频、劳动模范事迹、社会新闻、中国领先技术、社会主义核心价值观、精神文明建设、优秀毕业生事迹、身边的人和事等。

3 建设方案

3.1 加强教师思想建设

“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。” [2]。在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记旗帜鲜明、言简意赅地指出了办好这门“关键”课程的要害所在，为深化新时代学校思想政治理论课改革创新指明了前进方向，提供了重要遵循。因此，教师必须提高思政素养和专业技能水平，达到德技并修，才能以身示范，形成专业课教学与思想政治理论课教学紧密结合的全课程育人格局，寓价值观引导于知识传授和能力培养中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观[3]。

3.2 综合工控实训的课程思政构建

以“4个模块、三个结合、两个原则、一个主体”为模式构建《综合工控实训》的课程思政体系。

3.2.1 课程思政的重点建设方向

考虑课程特点，制定课程思政的重點建设方向为4个模块：工匠精神、安全文明、家国情怀、科学观训练。

工匠精神，是一种职业精神，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现。“工匠精神”的基本内涵包括敬业、精益、专注、创新等方面的内容[4]。2015年，央视播出的系列记录片《大国工匠》，讲述了包括胡双钱、高凤林等24位不同岗位的大国工匠匠心筑梦的动人事迹。安全文明，其思政要素主要体现在安全操作规程、安全文明措施、事故案例分析及其它方面的安全文明要求。例如在十字交通灯项目中，要求学生做到安全文明出行并遵守设备的安全操作规程等。

家是最小国，国是千万家，家国情怀主要体现在爱家、爱国、听党的话。

科学观训练，要在课程教学中把马克思主义立场观点方法的教育与科学精神的培养结合起来，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力。

3.2.2 三个结合

项目建设基于课程思政的实施贯穿教学全过程，实现课堂内外结合、校园内外结合、线上线下结合，使课程思政深入人心。例如在讲解触摸屏和工控组态技术的绘图工具时，课前布置了解国旗的任务，课上教学实施时，让学生使用绘图工具绘制国旗，再引入一些国旗的故事，比如“捡起地上国旗的交警”，树立学生爱护国旗的意识，课后同学们还可以看一些爱国电影。

3.2.3 两个原则

深挖思政元素恰当地与课程内容相结合，以求达到润物无声的效果，并且让思政元素具备两个原则：可执行性和可评价性。

让思政元素具备“可执行性”。不能让思政元素流于表面而不入人心，要使思政元素成为课程内容的一部分，让学生切实做到思政元素的要求。

让思政元素具备“可评价性”。思政元素是课程内容的一部分，更应该成为课程考查的内容之一。例如在考核过程中，根据接线工艺要求，看看是否做到精益求精，这样就能使学生执行工匠精神，进而达到思政元素的“可评价性”。

3.2.4 一个主体

让学生成为思政教育的主体。例如在疫情防控常态化过程中，让学生学习“抗疫”知识，遵守各项“抗疫”要求的同时，对周边的亲朋好友进行“抗疫”宣传，充分发挥学生的能动性;树立榜样，对学生中的先进个人等事迹进行宣传，让学生感觉榜样不是多么遥远，只要努力自己也能做到，进而激发学生的上进心。

4 教学实施

在教学实施过程中，注意教学模式和教学方法的使用;注意知识点与思政元素的有机融合;注意考核评价方案的整改与实施;注意信息化技术的应用。

4.1 线上线下教学

线上资源包含全部的教学内容，但是线上教学只进行理论知识的讲授和答疑解惑。线下教学主要以学生实训为主，将理论运用在实训中，提升发现问题解决问题的能力。使线上线下互相补充、互相包含、互相支持。在教学过程中，注意教学方法的应用，比如安全操作采用演示法。

4.2 知识点与思政元素的融合

课程知识点有效融入思政元素应该尽量做到不漏痕迹，这样学生才能自然接受，认为就是课程的一部分;思政元素尽量贴合学情，才能引起学生情感共鸣。例如在进行变量表复查时，说一下“对比复查法”的来源，引入大国工匠胡双钱的故事，培养学生爱岗敬业的职业精神。

4.3 考核评价方案整改

《國务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确指出，考试考核内容和方式必须改革。

在综合工控实训课程考核中将考核分为定性与定量评价;过程性评价与结果性考核评价，积极应用信息化技术，推进多元化考核评价，注重学生学习过程、学习行为和学习效果综合考核，指导学生学好专业知识，提升创新能力，全面发展成才[5]。

学习过程评价主要是定性评价，主要考核学生的课堂精神面貌、思政要素、职业精神等。结果性评价评价要素细化到每个知识点、任务完成度、团队合作表现、课后劳动等，细化后合理配置分值，公平公正的完成考核评价。考核评价人员主要是教师和由学生组成的考核评价小组。课程重视过程教育，过程性考核占总成绩的百分之七十，结果性评价占百分之三十。

4.5 信息化技术应用

在教学过程中，注意信息化技术的应用，例如学生在线上完成课前的自学、自测;教师线上解答学生的疑难问题;通过网络观摩实际生产过程;通过投屏演示实训设备的安全操作;教学中用动画、仿真、视频等方式解决教学中的重难点问题;教学过程的信息采集，考核评价等。

5 课程思政特色

思政要素贯穿教学全过程，具有“可执行性”和“可评价性”。可执行性使学生做到思政元素的要求，可评价性使师生检查评价思政要素的执行效果，二者相辅相成。

基金项目：安徽省省级质量工程课程思政示范课程——变频器与触摸屏技术（2020szsfkc0850）;安徽省双基项目教学示范课（2359）——变频器与触摸屏技术;职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）任务4.5具有职业教育特点的课程思政教育案例——综合工控实训;职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）任务50职业教育精品在线开放课程——综合工控实训。

参考文献：

[1] 教育部.高等学校课程思政建设指导纲要.教高〔2020〕3号，2020-06-01.

[2] 习近平.习近平在学校思想政治理论课教师座谈会重要讲话[R]，2019-03-18.

[3] 李树涛.课程思政建设要充分发挥教师作用[N]，光明日报，20-06-16.

[4] 徐耀强.论“工匠精神”[N].中国文明网，2017-5-24.

[5] 何玉杰.深入推进学生学业考核评价改革，2016-07-25，https：//news.nwafu.edu.cn/xnxw/67013.htm.