初中生数学分化现象的成因及对策探索

刘吉祥

《初中数学新课程标准》指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。在实际教学中，初中学生的数学学习在实际的教学过程中逐渐出现了两极分化的现象。

目前，如何解决这一问题，是摆在每位数学老师面前的一项重要课题。

一、“两极分化”的成因分析

1.学科因素。数学课作为初中阶段的主干课之一，对提高学生文化素质发挥着重要的作用。随着初中数学知识面的拓宽，知识难度的增大，给初中生学习数学带来了一定压力。加上数学学科本身内容抽象，体系严谨，具有一定的逻辑性、益智性和思维性，使一些数学基础薄弱，知识结构上存在“断链”的学生，感受到了数学学习的难度，学科自身是构成 “两极分化”的原因之一。

2.学生自身的因素。初中阶段的学生，身体方面正处于“成长加速期”，心理上正处于“心理断乳期”，认识上正处于“思想转变期”。数学成绩优异的同学，为了赢得老师、家长的信任和同学们的尊敬，勤学苦练，快马加鞭，以不懈的努力继续保持领先优势;数学学习成绩较差的同学受智力水平不高、非智力因素不好或学习方法不当等因素的影响，在思想和心理方面对数学学习产生了畏难情绪，制约了他们学习成绩的提高。特别是一些女同学，认为智力水平、逻辑推理和抽象思维能力比不上男同学，从内心对数学学习产生恐惧，丧失进取的勇气和信心。……