浅析小学思想政治品德教学如何进行德育渗透

琚正直

摘 要：在素质教育理念的影响下，学生综合素质发展虽然逐渐受到了小学各学科教学的重点关注，但在德育教育方面，却仍然未能取得理想效果，而在思想政治品德教学中进行德育渗透，则正是提升小学德育教育效果的最有效途径之一。基于此，文章对德育教育在思想政治品德教学中的重要意义进行了分析，同时结合相关教学实践经验，对小学思想政治品德教学的德育渗透策略展开了探讨。

关键词：小学生;思想政治品德教学;德育

一、 引言

受新課程改革的影响，当前小学阶段虽然普遍开设了思想品德课程，对于思想政治品德教学也比较重视，但对于思想政治品德教学的特殊性与核心目标却缺乏明确认识，无论是教学内容安排还是教学方法选择，都与其他文化知识课程比较类似，习惯于通过知识传授来完成教学活动，却忽视了思想品德课程的德育属性，对学生的思想道德素养、政治素质、发展能力的提升比较有限，而要想改变这一思想政治品德教学现状，对于小学思想政治品德教学的德育渗透显然是十分必要的。

二、 小学思想政治品德教学中渗透德育的重要意义

（一）贯彻素质教育理念

在新课程改革持续推进的背景下，素质教育理念已经逐渐得到了广大教育工作者的广泛认同，尤其是在小学这一基础教育阶段，素质教育更是成了各学科教师在教学工作中的主要目标，但从实际教学来看，由于很多教师对于素质教育的理解不够深入，相关教学实践经验也比较少，因此即便能够有意识地培养学生各方面能力素养，但却很难使学生的思想道德素养得到太大的提升，素质教育目标的实现也会随之受到很大限制。而通过小学思想政治品德教学中的德育渗透，则能够从思想品德课程的相关教材内容出发，对学生进行思想价值观念、道德观念的有效引导，使学生能够在学习各种文化知识的同时，树立正确的价值观、道德观，进而实现综合素质的全面发展，将素质教育理念真正贯彻落实到实际教学工作中来。

（二）强化德育教育效果

从小学德育教育现状来看，当前很多学校对于德育的认知都比较片面，常常存在着“品德好等于守纪律”“知识即美德”等错误思想，在实际工作中，也比较习惯于通过知识灌输或是对学生提出行为要求来进行德育，这样的德育方式不仅偏离了德育教育的根本目标，同时也很难取得理想的德育效果，甚至还可能会对学生的思想价值观念与道德观念产生错误引导。而在思想政治品德教学中，通过对德育的有效渗透，则可以依托教材中明确的道德观念、价值观念，对各方面德育内容展开直观解读，帮助学生树立正确的是非观，使其能够对事物的是非对错进行明确区分，这对于德育教育效果的提升是非常明显的。

（三）推动学科德育建设

由于德育与智育在教育目标、教育形式等方面都存在着比较明显的差异，因此当前很多学校在对学生进行德育教育时，常常习惯于将德育工作与教学工作区分开来，由学校领导、班主任教师等负责德育教育，各学科科任教师则仅负责教学工作，这样的德育模式不仅使学生接受德育教育的渠道受到了很大限制，同时也很容易出现德育时间不足、德育内容脱离实际等问题。而将德育渗透到小学思想政治品德教学中，则能够有效改变教学工作与德育工作相割裂的德育现状，将知识传授与思想道德观念引导融为一体，实现学科德育，并解决德育教育的诸多问题。虽然与其他课程相比，思想品德课程的德育功能更强，其课程内容与德育间的联系也更深，但小学思想政治品德教学中的德育渗透，仍然能够为学科德育建设提供宝贵经验。

（四）提升学生发展能力

在物质生活水平不断提升的今天，很多小学生虽然拥有着良好的生活与学习条件，对于各方面知识的掌握也比较多，但却常常会出现学习目标不明确、自我保护意识不足、心理承受能力差、个人主义思想严重等问题，其个人发展能力非常差。而通过思想政治品德教学中的有效德育渗透，则可以通过思想教育、引导来帮助学生实现对德育内容的内化，使其能够投身于学习生活实践，形成如自我行为控制、自我情绪调节等适应社会发展需要的能力素养，同时树立正确的生活态度、价值观念以及是非道德观念，这对于学生未来的个人成长与身心健康发展都是极为关键的。

三、 小学思想政治品德教学进行德育渗透的有效策略

（一）深入挖掘教材内容

德育教育并非是简单、直接的说教或思想灌输，而是要在潜移默化中对德育内容进行渗透，使其能够在不知不觉的状态下逐渐对德育内容产生认同，如果在教学中牵强附会、生搬硬套，或是将德育要求强加给学生，那么德育就很难取得理想的德育效果。因此在小学思想政治品德教学中，教师要想实现有效的德育渗透，首先就需要对思想品德课程的教材内容展开深入挖掘，并将其中的知识重点与德育内容总结凝练出来，之后再将德育教育附在知识讲解活动中，以淡化德育痕迹，使德育渗透能够显得更加自然。例如在学习《我爱家乡山和水》这一课时教师就可以先带领学生阅读教材内容，之后提出如“课本中的小朋友都喜欢自己的家乡，你喜欢自己的家乡吗？”“想不想让更多的小朋友了解你的家乡？”等启发性问题，同时还可以创设“家乡小导游”的教学情境，鼓励学生扮演“导游”这一角色，向“游客”介绍家乡的景观、特色。待学生对家乡产生热爱之情后，教师则可以延伸讲解“家乡”对于我们的意义，并鼓励学生努力学习，长大后为家乡做贡献。在这样的教学活动中，教师能够根据教材内容灵活创设教学情境，同时借此自然引出热爱家乡的德育内容，而学生通过教学情境中的实践，则能够产生与这一德育内容相关联的情感体验，最终形成热爱家乡的良好道德品质。

（二）紧密联系生活实际

小学生的世界观、人生观、价值观尚未确立起来，在生活与学习中，其思想、行为往往很容易受到外界因素的影响，尤其是一些与现实生活密切相关的因素，更是很容易使学生的思想观念发生变化。因此在思想政治品德教学中，教师对于德育的渗透还需从生活化教学入手，将课程内容、德育内容与学生熟悉的各种现实生活紧密结合起来，同时围绕现实生活情景、事例展开分析，这样学生更容易理解各种思想道德观念的深层次内涵，在教师的正确引导下，对于思想道德观念的认同感也会更强。例如在学习《公共场所拒绝危险》这一课时教师就可以鼓励学生讲一讲自己身边发生或是从网络、电视等渠道了解到的安全事故案例，同时对各种公共安全标志、安全规则进行回忆，待学生积极发言，说出各种安全事故案例、公共安全标志及安全规则后，再引出教材上的安全标志、安全规则等知识，并对这些知识展开讲解。这样一来，学生不仅能够熟悉各种常见的安全标志、设施，并了解其用途，同时还能够将这些知识与自己的日常生活联系起来，认识到安全事故的巨大危害以及遵守公共安全规则、注意公共安全标志的重要性，进而树立起对自己与社会负责的良好道德品质。