文言文“整体文意理解题”干扰项设错方式举例

李亚洲

文言文阅读中，“归纳内容要点，概括中心意思”与“分析概括作者在文中的观点态度”两个考点往往是结合在一起考查的，它一般是文言文阅读选择题的压轴题，我们将其称为“整体文意理解题”。其设题方式通常是在大体正确的叙述中设计一两处不正确的表述，将这些作为干扰项来迷惑考生。因此，了解干扰项的设错方式，有助于我们解题。笔者对近几年高考题进行了分析，发现命题人干扰项设计的方式，主要有如下几种。

一、无中生有

命题者在设置干扰项时，故意在选项中凭空添加些信息。这些信息往往在某些句子中有迹可循，稍不注意，承前或从后看就以为是对的，极易忽视。如2020年高考天津卷第11 题C 项：

陆氏家族复兴，缘于坚守家风；叶氏族人以先祖中的士农工商为榜样，各安其分。

原文：出作入息，农之治生也；居肆成事，工之治生也；贸迁有无，商之治生也；膏油继晷，士之治生也。然士为四民之首，尤当砥砺表率，效古人体天地、育万物之志。

分析：选项中“以先祖中的士农工商为榜样”属无中生有。原文并没有说叶氏先祖中有士农工商，只是列举了农工商士四种人的不同谋生办法，表明他们皆靠勤劳治家谋生。此外，士作为四民之首，尤其应该勉励自己，做好表率，效法古人。如果只是从表面上关注原文“农、工、商、士”及“表率”等字眼，就极易选错。

又如2019年高考全国卷Ⅲ第12 题C 项：

吴起声名渐起，遭到公叔嫉妒。他虽然对田文担任魏相表示不悦，但不久就平复了心情。而公叔继田文后为相，他深表不满，担心被害，于是逃往楚国。

原文：田文既死，公叔为相，尚魏公主，而害吴起。吴起惧得罪，遂去，即之楚。

分析：选项中“他深表不满”于文无据。原文是说田文死后，公叔任相国，娶了魏国公主，却妒忌吴起，吴起怕招来灾祸，于是离开魏国，随即到了楚国。因原文有“吴起惧得罪”字眼，极易让人觉得“深表不满”是对的。

二、曲解原文

命题者在设置干扰项时，故意对材料中的某一词语或句子加以错误歪曲的解释，从而导致叙述错误。如2020年高考全国卷Ⅱ第12 题C 项：

王安中外放任职，仕途屡遭坎坷。金人前来归顺，他自请燕山府任职，与辽降将郭药师共事；靖康初，因此前的行事备受指责，仕途随之沉浮不定。

原文：金人来归燕，谋帅臣，安中请行。

分析：原文的意思是金人来朝归还燕地，朝廷谋求帅臣，王安中请求前往。选项将“归”字简单理解成“归顺”，没有联系语境，犯了望文生义之错误。

又如2019年高考江苏卷第6 题D 项：

汤显祖与邹迪光相约三月份到江南一带游玩，但没准备好粮食，因而作罢。

原文：公与予约游具区灵岩虎丘诸山川，而不能办三月粮，逡巡中辍。

分析：选项中“相约三月份到江南一带游玩”曲解了原文。原文中“而不能办三月粮”意思是不能准备三个月的粮食。这里的“三月”是“三个月”的意思，而非指月份。

三、前后倒置

命题者在设置干扰项时，故意把前后发生的事进行倒置（后事前说或前事后说）。如2020年高考全国卷Ⅰ第12 题C 项：

苏轼直面饥疫，解救受灾百姓。他在任职杭州时遭遇旱灾病疫，减免上供米三分之一纾缓灾情；同时又集贮钱粮、建造治病场所以防备疫病。

原文：明年春，又减价粜常平米，多作粥药剂，遣使挟医分坊治病，活者甚众。轼曰：“杭，水陆之会，疫死比他处常多。”乃裒羡缗得二千，复发橐中黄金五十两，以作病坊，稍畜钱粮待之。

分析：从原文看，“集贮钱粮、建造治病场所以防备疫病”应当是“明年春”（第二年春天）的事。选项中“同时”有误，将后事前说了。

又如2020年高考江苏卷第6 题B 项：

赵太夫人当年待字闺中时，烧得一手好菜，父亲的好友十分欣赏，命其子前来求亲。

原文：因悉太夫人勤慎状，曰：“是真我家妇。”遂命方伯公委禽焉。

分析：通读原文可知，烧得一手好菜是东谷公（赵太夫人父亲的好友）选择了太夫人做儿媳后的事，其令方伯公下聘礼则是因为他了解太夫人勤劳谨慎的个性。选项将事件顺序颠倒了，不符合文意。

四、张冠李戴

命题者在设置干扰项时，故意把发生在此人身上（此地）的事说成发生在彼人身上（彼地）。如2018年高考全国卷Ⅰ第12题B 项：

鲁芝倾心革新，治政卓有成效。任天水太守时，蜀地饱受侵扰，人口减少，他全力守卫，修建城市，恢复旧境；离任时，天水各族百姓均请求让他留任。

原文：郡邻于蜀，数被侵掠，户口减削，寇盗充斥，芝倾心镇卫，更造城市，数年间旧境悉复。

分析：原文的意思是天水郡和蜀地相邻，多次被蜀军侵犯掠夺。选项将发生在天水郡的事说成发生在蜀地了，犯了张冠李戴的错误。

又如2017年高考全国卷Ⅰ第12 题B 项：

弘微简言服众，此举受到重视，他参与集会，常与子弟们诗文唱和，住在乌衣巷，称为乌衣之游；又极有文才口才，受到叔父谢混赏识，称为微子。

原文：混风格高峻，少所交纳，唯与族子灵运、瞻、曜、弘微并以文义赏会。

分析：由原文可知，常与子弟们诗文唱和的是谢混。选项将此事转移给谢弘微，张冠李戴了。

五、事件杂糅

命题者在设置干扰项时，或将文段叙述的几件事情或事情的细节进行杂糅混编，或把多个人做的事说成一个人做的。如2020年高考浙江卷第16 题B 项：

作者用知人论世的方法，评价司马迁和韩愈因触犯君主，遭遇灾祸，一生理想郁结于心，而文风典雅，如同庙堂礼器。

原文：司马迁奇迈慷慨……惟其平生之志有所郁于中，故其余章末句，时有感激而不泄者。韩愈之文如先王之衣冠，郊庙之鼎俎。

分析：由原文可知，“因触犯君主，遭遇灾祸，一生理想郁结于心”说的是司马迁，“文风典雅，如同庙堂礼器”说的是韩愈。选项却笼统为之，杂糅在一起，很有迷惑性。

又如2020年高考山东卷第12 题D 项：

左光斗饱受迫害，死后得以平反。他家中受到株连，母亲、兄长以及同宗群从十余人被迫害致死，直到魏忠贤被诛，他才受到追赠，谥为忠毅。

原文：光斗既死，赃犹未竟。忠贤令抚按严追，系其群从十四人。长兄光霁坐累死，母以哭子死。

分析：由原文可知，左光斗的长兄左光霁受牵连获罪而死，可以说是“被迫害致死”，其母亲则是“以哭子死”（因为痛哭儿子而死），其同宗群从十余人则是被魏忠贤责令巡抚巡按拘囚了。选项将左光斗母亲、兄长及同宗群从等人的结局杂糅在一起，统一归为“被迫害致死”，如不仔细比对，就极易犯错。

六、主次不分

事情有主次轻重之分，命题人在设置干扰项时故意避开那些起决定性影响的因素，将轻的说成重的、次的说成主的，导致偏离题意。如2019年高考天津卷12 题D 项：

文章以驳论为主，采用正反对比的论证方法，批评了后世学者获取科第做官后废忘所学、政学分裂的现象。

原文：然学自为学，政自为政，群居玩岁，自好者不过能通经缉文，以取科第，既得之，则昔之所习者，旋以废忘。一视薄书期会之事，则曰：“我方为政，学于何有？”嗟夫！后世言治者常不敢望先王之时，其学与政之分与！

分析：通读全篇，原文只是在第二段批驳了部分人把政务和学习分开的言行。由此可知，文章采用了驳论的手法，但并非以驳论为主。选项中“文章以驳论为主”犯了主次不分的错误。

七、强加关系

事物之间本身毫不相干，不存在某种关系（如因果、条件等），命题者为设置干扰选项，故意强加，使之有悖于事理。如2020年新高考卷Ⅱ第12 题C 项：

海瑞严厉执法，受到小人诋毁。他任南京右都御史时，因要求严明，部下怨恨，部属房寰惧遭揭发，又受怂恿，上疏诋毁，致使海瑞被迫退休。

原文：有御史偶陈戏乐，欲遵太祖法予之杖。百司惴恐，多患苦之。提学御史房寰恐见纠擿，欲先发，给事中钟宇淳复怂恿，寰再上疏丑诋。瑞亦屡疏乞休，慰留不允。

分析：选项中“致使海瑞被迫退休”于理相悖，强加了因果关系。从原文看，部属房寰的所作所为确有其事，但海瑞并未因此被迫退休。“瑞亦屡疏乞休，慰留不允”的意思是海瑞也多次上疏请求退休，皇帝下诏慰留不允许。

总之，文言文“文意理解题”干扰项的设置具有隐蔽性、迷惑性的特点。需要指出的是，我们对文意的理解分析不能仅仅局限于以上七个方面，命题人设置干扰项的方法也不是单一的、一成不变的。但只要我们认真探究命题人的设计意图，用比较对照法确认正确项、排除干扰项，做到知己知彼，就一定能攻破文言文“文意理解题”的堡垒。