浅谈如何有效地进行课堂提问

杨碧明

【摘要】课堂提问是课堂教学过程中常见的方式，正确、适宜的课堂提问能引发学生思考，集中学生的注意力，达到一定的教学效果。关于课堂提问的类型相当多，笔者认为，由浅入深，可分为三个层次，分别是：判断性提问、叙述性提问、述理性提问。提问的用语应简单明确;提问要有一定的坡度和层次;提问要富有启发性;学生回答问题的积极性要得到保护;提问应当面向全体学生;问题提出后，挑选学生回答是因人而异;课堂提问要注重提问时学生的情绪;课堂提问要紧扣学生实际。

【关键词】课堂提问;类型;基本要求;提问的“度”

众所周知，中小学课堂教学中最常用也最普遍的一种教学方法就是课堂提问，特别是在初中物理教学中，它能激发学生的思维、活跃课堂气氛、吸引学生的注意力、回顾所学知识以及培养学生语言表达能力。笔者认为，教师在该节课中会不会问、问什么、怎么问，可以作为判断教师教学水平高低的一项重要依据。笔者立足一线教学22年，经历过传统教学，也经历了新课程改革，不管是基于三维目标下的课堂教学，还是核心素养导向下的课堂教学，都离不开课堂提问。

一、课堂提问的类型

课堂提问的类型五花八门，由浅入深，可分为三个层次，分别是：判断性提问、叙述性提问、述理性提问。判断性提问，由教师提出一些较易弄错的似是而非的问题。学生通过比较，能分辨它的是与非;叙述性提问，是经过学生独立回忆或思考后对问题作出陈述性回答。有利于牢固已学的知识，展现学生对问题的认知与分析能力;述理性提问，需要学生讲清道理，即不但要知道，而且要知道其产生原因。能回答这类问题，需要对已学知识有再现的功能，而且具备对新知识推理的思维，体现学生的记忆力和抽象思维能力，属于层次较高的问题。

二、课堂提问的基本要求

1.提问的用语应简单明确

教师要求学生回答问题的语言应清晰，并具有条理性，那么，教师提问的用语则不能含糊不明，否则学生无所适从，打不著边际。当然，只作是非判断的问题不宜过多，如“是不是、对不对”等，这样的问题达不到实质效果。这就要求教师备课时，多斟酌提问用语，做到精准提问。

2.提问要有一定的坡度和层次

虽然笔者提倡提问不宜过难，但也不完全提倡全部简单化，如，某些物理关系、物理规律或定理的推导，是非常有必要将问题分析透彻。那么，教师提出的问题则不能过于简单了。教师要从学生现有的认知水平，结合认知过程的发展，应先易后难，由浅到深，逐步加大问题的难度。

3.提问要富有启发性

好的课堂提问，应具有启发作用，引导学生去思考、去探索、去发现。例如，可设计一些新奇特别、妙趣横生，激发学生乐于思考的问题，使学生兴趣浓厚，主动去探求新知识。虽然现在的课堂教学不断强调以学生为主体，但教师的主导作用也非常重要，如何让学生得到发展，教师仍是他们的启蒙者。

4.学生回答问题的积极性要得到保护

学生主动回答，教师要多肯定，少否定，多表扬，少批评;绝不能有看不起的表现，更不能无故地全盘否定和讽刺;对有独特性的见解，应及时给予赞扬和鼓励。

5.提问应当面向全体学生

很多教师喜欢面向全班学生提问，然后学生一窝蜂地回答。看似活跃，但当中很容易隐藏弊端。学生中会有不同想法的和不理解的。作为教师，若不能明确分辨出，反而增加教师的负担。当然，不能只让优秀生回答问题，难度不同的问题可由不同层次的学生回答。较难较深的问题，建议让优秀的学生回答;一般的问题，由中等生回答;较易较浅的问题，由后进生回答。

三、合理把握提问的“度”才是关键

1.问题提出后，挑选学生回答是因人而异

例如，在评讲一道例题时，找出这道题能提供的已知条件，可由后进生回答;引用所学公式或某些物理规律，可由中等生回答;最后总结出这种类型题目的解题思路，可由优生回答。这样，绝大部分问题对于答问的学生都可以“踮踮脚就能获取”。所有学生都有深得教师注意和实质性评价的机会。经过多年经验总结，这样的“因人施问”对激发各类型学生的学习兴趣都有很好的成效。学生的求知欲是不可能长期保持着，只有不断地让其尝试去做“跳一跳就能摘到桃子”的事，学生的成功感才会不断增加，挑战才会不断提高。当你对不同层次的学生都有了解，这样下来，绝大部分的学生都有收获，学生的学习兴趣自然就有了。

2.课堂提问应注重提问时的情绪

教师在课堂上应当严肃，但对一些平时沉默寡言、胆小内向的学生切忌态度生硬、面无表情。提问时可走下讲台，用和蔼可亲的良好情绪感化学生，用期望、激励的目光引导学生。这样，才能发挥课堂提问的作用。当然，对于好胜心较强的学生，提问时要讲技巧。往往这些学生对提出的问题思考不全面就举手发言，导致答案不够恰当，甚至不着边际。针对这些学生，最好设计一些注重思考且思维周密的问题，如，物理量关系和物理规律的理解，对物理问题过程的分析，归纳解题方法等问题，使学生边思考边回答。如果学生回答不完全或不妥当，或思维停顿时，教师不应加以指责或批评，应当场告知因思考不周全或粗心大意而引出的错误，纠正其正确的分析方法，但不宜过多表扬，否则学生会有轻飘飘的感觉，骄傲自满。现在的初中生普遍都有个性，好胜、自尊心强等，教师应善观其变，投其所好，快速而又自然地调整情绪，与学生融为一体。学生与教师关系融洽后，教与学自然就轻松了，表扬与指正就没那么多的保留，这样的互动效果肯定是最好的。

3.提问内容要紧扣学生实际

了解当前学生的知识水平、理解能力是教师做好课堂提问的前提，能提的问题应是学生依据所学知识进行分析、判断、推导、运算而可以回答的问题，并不是高于学生实际水平的刁、难、怪题，使得学生无法回答，因为这样会使得学生有消极、畏难的情绪。这样的提问对营造活跃的课堂气氛不利，也不能提升学生回答问题的热情度。不但浪费时间，又达不到实际效率。其实大家都知道，不是只做难题或只解决难题，就可以忽略基础，这是思维背道而行，反而是反效果。学生现有的知识水平决定了现阶段对问题层次的思考，总是做“整个人跃起来都够不着”的事，只会打击其信心，徒劳无功收场。

总之，课堂提问这种教学方法看似简单，但当中的技巧却是灵活多变的，其作用更是立竿见影。课堂提问已是一个非常老的话题，但不能因为它的“老”而不重视，因为它是课堂教学的根本——解决问题，学以致用的最好学习途径。而往往能从“旧”中取“新”，这才是教学的进步。无论是刚毕业而又充满干劲的教师，还是教龄长而又经验丰富的教师，都离不开课堂提问。它是教师与学生之间最直接的交流方式，用得好、用得巧，效果真的是非常明显。这里，还需要教师在课堂实践中继续探讨、深入挖掘。

参考文献：

[1]黄艳芳.如何提高小学数学课堂提问的效果[J].小作家选刊，2011（5）：01.

[2]吕绪爱.课堂提问重在实效[J].新校园，2013（1）：10.