小学数学教学生活化情景模式研究

2021-08-05 14:19卢熠琳
速读·上旬 2021年9期
关键词:情景模式生活化小学数学

卢熠琳

◆摘  要:小学生的思维能力还处在基础极端,学习比较抽象的数学知识会比较困难,将枯燥难懂的数学知识和生活化场景想结合,可以激发学生的兴趣,提高学习的主动性,帮助学生理解抽象知识,学会运用数学知识解决实际问题,提升学生的数学素养和综合能力。

◆关键词:小学数学;生活化;情景模式

在数学课堂教学中我们要积极引导学生对生活中的数学产生兴趣,促使学生充分感受数学的独特魅力,并能够将课堂所学知识运用进实际生活中解决实际问题。只有这样学生才能够对这门课程产生学习的兴趣,形成良性循环。

1小学数学教学生活化的重要意義

新课改的改革不断推进,在小学教学课堂中,小学数学教学生活化模式被教师们广泛应用,并且慢慢发展为小学数学教学的主要环节。在传统数学教学过程中,大部分学生对于知识的学习比较片面,实践操作时间较为缺乏,使得学生不能够真正地把所学知识运用到日常生活中。数学知识的主要学习意义不单单属于计算计数方法的讲解,最关键的是具体知识的合理应用以及逻辑思维的培养锻炼。所以,小学数学教师在现实开展教学的过程中,需要对新课改教育发展要求积极响应,大范围推动教学生活化模式的应用,让学生能够更好地向知识实用方向进行发展。

2小学数学教学生活化情景模式的运用

2.1数学课堂生活化

教师有效地运用生活化情境教学方式,可以将教材中抽象的数学知识简单化、形象化,还要学会整合资源,多选择一些学生日常接触多的事物引入课堂。教师还可以将教具生活化,可以利用一些生活中的事物来充当教具,利用生活化的教具来提高数学课堂的效率,激发学生的数学思维。比如,为了使课堂更加生活化,教师在选择生活化素材上一定要多方面考虑,对这些生活素材进行科学筛选,还要根据自己班级中学生的具体情况进行加工,让这些素材与课本中的知识更加贴合,帮助学生理解接下来要学习的知识点,从而打造出高效的数学课堂。如教师在进行图形教学时,就可以先引导学生观察自己的日常生活,并通过自主手动剪纸的方法,让学生更好地认识到存在的图形。除了剪出课本上的图形外,教师还可以给予学生更多的发挥空间,让他们根据自己的想象力,画出不同形状的图形,从而更好地理解和掌握新的数学知识。

2.2创设故事情境,提高生活数学教学的趣味性

没有一个孩子不神往童话故事的世界,智障学生亦不例外。在教学过程中创设学生感兴趣的故事情境,既能吸引学生的注意力,又能有效地增强学生对问题的理解能力。因此,教学中,教师可将一些枯燥的学习内容转化成生动的故事情境,提高教学的趣味性,引导学生在故事中思考、探索。“方向的辨别”教学中的故事情境:一天,小白兔一家三口去郊游,兔妈妈看着挂在空中的骄阳说:“我们来比比谁最聪明,好不好?”小白兔和兔爸爸饶有兴趣地问“:怎么比?”兔妈妈说“:我们根据地上的影子辨别方向,好吗?”教师将复杂的东西南北的问题融于生动有趣的故事情境中,使每个学生都充满了兴趣想一探究竟。这不仅培养了学生对生活数学学科的兴趣,激发了学生学习数学的潜能,还能使学生更好地将知识运用于生活实际。

2.3创造生活化的教学环境,提高学生的运用能力

在小学数学课堂教学中,教师应从学生周边的生活环境入手,把学生感兴趣的事物与教学内容相结合,给学生一种身临其境之感。激励学生勇于探索,让学生意识到身边的小事中原来蕴藏着大秘密,了解到原来生活中竟然还包含着那么丰富的数学知识,有效地激发了学生探索的欲望。比如《乘法分配律》中,教师创设具体的情境,让学生从情境中抽象出乘法分配律,体验它的合理性,并验证它在生活中使用的普遍性。快到六一儿童节了,教师准备买一些礼物给小朋友,商场里短袖衫32元一件,裤子45元一条,夹克衫65元一件,教师要买5件夹克和5条裤子,一共要付多少钱呢?让学生独立思考,找出不同的解答方法,算出要付多少钱,并明说每一步算式的意义,教师将学生的答案板书到黑板上,引出乘法分配律,教师再选择另外两组的服装,变换一下数据,让学生思考是否能用同样的方法解答。让学生观察几个等式的规律,进一步掌握乘法分配律的使用,并且结合课后的练习题巩固知识,使学生找出最简便的计算方法,灵活运用乘法分配律。将生活情境导入到课堂教学中,让学生自主去探索,起到学生理解并掌握课堂主要内容的作用,在提高学生学习效率方面有很大的促进作用,也使得课堂教学效率稳步提升。

2.4创设趣味问题情境

学生的学习兴趣是知识获取与能力提升的最大动力。在问题情境创设过程中,要让学生参与到解决问题的过程中,使其在分析、解决问题的同时获得个性化成长。教学实践应立足于解决生活实际问题,有助于学生在趣味性问题情境中学习如何解决问题。如讲解“除法”内容时,教师为了加深学生对“试商”知识的了解,可创设趣味性问题情境:兔子妈妈与兔子宝宝在菜园中发现许多根萝卜,兔子妈妈数了数,对宝宝说:现在一共有80根萝卜,要使我们得到的萝卜数量相同,每个人可得到多少根萝卜?学生能在较短时间内得出正确答案。接着继续创设趣味性问题情境:两只小灰兔过来了,兔子妈妈说:我们应该和小灰兔分享我们的食物,这时我们每个人可得到多少根萝卜呢?学生发现不能运用除法直接进行计算,教师继而引出“试商”这一概念,将枯燥乏味的知识点变得生动化,激发学生主动学习的欲望。

3结语

总而言之,生活数学教师应根据教学目标与内容有意识地创设丰富的教学情境,引导学生在各种有趣的情境中体验生活、享受学习的快乐,从而开启学生的思维,激发学生学习的主动性,更好地促进学生个人发展。

参考文献

[1]何钦良.浅谈小学数学教学如何联系生活实际[J].科学咨询(教育科研),2019(06):125.

[2]李慧丽.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].课程教育研究.2019(03):34-35.

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