生命教育在初中生物教学中的有效渗透

热汗古丽·艾麦尔

◆摘  要：伴随着社会发展和进步，初中生物教学的目的也由单一的学科知识教育丰富为学科知识教育与生命教育结合，本文探究了如何在青春期生理心理发育给学生带来的不良影响面前有效利用生物学科由于其独特的学科特性培养学生走出负面情绪，独立健全的积极人格，并且加深对学科知识的理解和运用。

◆关键词：初中生物;生命教育;策略研究

生命教育是一种全人教育，在构建健全人格方面有着基石般的作用，当个体处于生理心理产生高速巨变的青春期时，生命教育所涵盖的“热爱自然、珍爱生命、尊重他人”等理念将显得尤为重要。

一、初中生物教学中生命教育缺失现状

（一）生命教育缺失带来的负面影响

随着时代的发展与进步，我国人民生活水平日益提高，社会主要矛盾也发生了本质性的转移，在日新月异的形势下，当代初中生正在面临着更加具有未知挑战性的竞争环境和更加巨大的心理压力。在面对外界形势压力的同时，初中生往往因为自身处于青春期这一人生特殊阶段而无法对学习与生活中面对的具体问题产生理智客观的判断，随着青春期迷茫及偏激情绪的累加与此阶段独特的生殖器官成熟、第二性征显现等生理变化的出现，部分青少年在这一阶段会对自我与客觀世界产生十分幼稚的消极情绪，进而发生自残甚至自杀这一些列不爱惜生命的失控行为。

（二）教师在生命教育中的缺位

在初中生物的教学过程中，初中生物教师由于其得天独厚的学科特性，在完成学科知识教育的同时，还肩负着引导学生思考“什么是生命？我们该如何对待自己和他人的生命？如何积极生存？”这一人格育成的重任。虽然《新课程标准》中明确规定生物教师有义务教育学生建立热爱自然珍惜生命等旨在发展正常人格的积极价值观[1]，但现实中常常由于中考带来的学业成绩压力和盲目重视分数的社会氛围，教师常选择将这一部分课程与人格养成相结合的教学内容在课堂上一笔带过甚至略过不提，诚然传授学科知识是教师在教学任务中不可轻待的一项重要任务，但若不能将生命教育与学科知识相互联系融会贯通，不仅会将本该生动有趣的生物课堂变成死板的填鸭式教育现场，打击学生对了解新知识的积极性，还会错过指导学生跨过青春期厌学、网瘾、自我封闭、学习障碍等问题的宝贵机会，使青少年迷失在孤傲空旷的精神世界荒芜中。

二、生命教育对于初中生物教学的必要性

（一）生命及生命教育的意义

生命一般是指在自然情况下，生物所展现出来的一定的个体生长代谢、繁衍、意识活动等多样的行为现象，在生命科学导论中，对生命的解释是：生命就是具有以下主要特征、开放有序的物质存在形式;细胞是生物的基本组成单位;新陈代谢、生长运动是生命的本能;生命通过繁殖而延续，DNA是生物遗传的基本物质;生物具有个体发育的经历和系统进化的历史，生物对外界的刺激可以产生应激反应并且对环境具有适应性。生命是人产生一系列社会行为的基础，进行生命教育，在帮助学生更好的热爱生命热爱自然的同时，将辐射到提高学生遵纪守法意识、感恩家庭成员付出等方方面面，对提升学校教学质量、维护社会稳定团结具有不可或缺的意义。

（二）生命教育发展

关于生命教育的探讨最早出现在1968年美国学者出版的《生命教育》一书中，这本书引发了世界各地对于生命教育的思考。经过数十年的发展，国内对于生命教育的重要性也有了一定认知，并将生命教育视为教育的最高追求。随着素质教育的推行，在“以人为本，尊重、关心、理解、和信任每一个人”的倡导下，生命教育由于其对生命全方面多层次的关照，成为提高整体国民素质与开展人本教育的基础[2]。

三、生命教育在初中生物教学中有效渗透的具体方法

生命教育在初中生物教学的渗透是一个由教师配合引导，学生产生个体独立想法的过程，所以在这个过程中，教师的个人素质是生命教育能否积极开展的关键，首先教师需要熟悉教材，在制定教学方案时将自己对于生命的思考加入到课本中的基础知识讲解中去，这不仅需要教师本人对教材有十分深刻的理解，也是对教师课外人文素养积累的考察，教师个人的三观导向在这个阶段常被学生有意无意模仿，所以为人师表，首先需要持身中正。

（一）“生物的多样性及其保护”与生命教育

如在进行“生物的多样性及其保护”这一章内容时，教师可以借助多媒体设备，播放野生动物视频，带领学生感受大自然的生命之美，唤起学生对大自然的热爱，引导学生产生保护野生动植物的意识，同时结合非法捕猎、食用野生动物导致的疾病感染教育学生自觉抵制非法食用野生动物，让学生了解保护野生动物就是在保护人类自己这一道理。

（二）“人的生殖”与生命教育

在教学实践中不难发现，中学生物教育中“人的生殖”这一章节常常是教学的尴尬点，部分教师甚至直接跳过课堂讲解，组织学生自学本环节内容，这不仅不利于教学质量的保障，还会加深学生青春期第二性征展现时的不自信甚至自我厌恶。这时正确的做法是用理性客观的态度，从科学角度讲解人类两性生殖系统的差异、人类生殖系统生长发育历程，并且结合日常对学生课下社交行为的观察，打消学生的青春期自卑心理，提高学生尊重两性差异和自我保护的意识，将学生从毫无保护的“性懵懂”和存在扭曲认知的“性别自卑”中引回正途。

四、结束语

生命教育在我国起步较晚，但发展迅速，在不断吸取经验教训完善认知理论的前提下，近年来社会对初中学生心理生理状况的关怀不断增加，初中阶段的生命教育也取得了较大的进步，随着生命教育的发展完善，学生人格素养将不断提高，生命教育对培养高素质国民的正面影响将不断加深。

参考文献

[1]安宇波.初中生物教学中渗透生命教育途径分析[J].文理导航（中旬），2015（3）.

[2]姜玉.生命教育在初中生物教学中的有效渗透[J].中国校外教育，2017（5）.