高中语文古典小说整本书阅读教学策略

刘标

隨着素质教育的不断推进，古典小说整本书阅读进入了高中语文教育教学。而想要实现古典小说整本书的阅读教学，首先要让学生热爱阅读，学会阅读，并且养成良好的阅读习惯。受传统教育思想的影响，高中语文教师更加倾向于应试教育，往往忽略了对古典小说整本书的阅读，从而导致无法很好地培养学生的核心素养。古典小说在高中阶段所占比例不高，而且多数是选修课程，从而导致教师与学生不重视古典小说阅读，使得古典小说无法充分发挥其教育价值与文化价值。因此，语文教师要针对学生的个性化特点，给予古典小说整本书阅读指导，设置相应的教学策略，提升学生的阅读效率。

激励学生通读全书，运用问题进行有效导读

我国的古典小说是中华民族艺术精华的标杆，例如《三国演义》《红楼梦》《水浒传》等具有相当丰富的艺术价值，但是对于高中生而言，古典小说的篇章过于冗长，阅读整本书有一定的难度。由此可见，通读古典小说掌握阅读方式与阅读技巧是非常必要的。常言道：兴趣是最好的老师，在阅读教学过程中，教师首先要依据学生的兴趣爱好选择古典小说，并且针对素材内容设计疑点，激发学生的阅读兴趣[1]。与此同时，语文教师要充分运用巧妙的授课方式提升学生整本古典小说的阅读效果。鉴于古典小说本身的特点，篇幅较长，因此学生在进行古典小说阅读时，需要具备较强的毅力与耐心，这样才能使学生在阅读兴趣的推动下，很好地阅读完一本古典小说。

例如，在阅读整本书《水浒传》教学时，教师要针对故事内容设计有趣味性的问题，以此激发学生的兴趣。如“《水浒传》中经典人物武松，他为什么会进山打虎？”众所周知的“‘倒拔垂杨柳中的主要人物是鲁智深，那么他为什么要倒拔垂杨柳？”“大闹野猪林的人是谁，事情是怎么发生的？”等，这些问题会激发学生的探究欲望，促进整本书的阅读。此外，教师在激发学生阅读兴趣的基础上，还要讲授一些高效阅读古典小说整本书的方法，例如，精读与泛读相结合，摘抄优美语句，熟悉小说结构，整理小说的主要人物与事迹，点评等。例如，教师在讲解《红楼梦》中“黛玉葬花”这一章节时，首先要为学生介绍林黛玉的生活环境以及人物形象的性格特点，学生在对黛玉有了一定的认识之后，再去梳理故事情节，会加深学生对该情节的理解能力，也可以促进学生对古典小说的整本书阅读产生兴趣。其中最关键的阅读方法是点评，教师要充分发挥自身的作用，积极引导学生对疑点与故事情节进行点评，便于教师集中掌握学生的问题，并且进行更加有效的指导，促进学生对古典小说内容深刻理解。

着眼古典小说，巧用梳理情节实现整本书阅读

古典小说篇幅较长，故事情节曲折复杂，学生在阅读整本古典小说时，很难精确的掌握，由此可见，学生在阅读整本书时，需要具备一定的梳理情节能力，确保故事情节清晰化，精准掌握小说的情节结构，从而通读全书，理解全书[2]。但是高中生在初次阅读古典小说时，很难掌握故事情节，这时就需要教师给予一定程度的引导，以便学生高效的阅读整本书。由此可见，教师应加强“情节梳理”教学，传授给学生梳理故事情节的阅读方法。

针对古典小说梳理情节的方式繁杂这一现象，教师可以依据高中生的思维逻辑特性，结合古典小说的结构特点，讲授给学生科学高效的情节梳理方式，提升学生对整本书的阅读效率。教师可以采取思维构图法进行教学，针对整本书的阅读选择其中一节小故事，引导学生构思这个故事情节的思维图。例如，在著名古典小说《西游记》中，很多故事情节都是相互联系的，将整个故事分为几回来讲述，例如，“三打白骨精，师徒相聚”这一故事情节，教师可以引导学生以“孙悟空打死妖怪”为该故事情节的主题，构造故事思维图。学生要将故事情节中孙悟空每次打妖怪时发生的小故事，清晰明了地展现出来，将故事情节中的人物借助思维构图的方式呈现出来，促进学生完成阅读[3]。教师可以组织学生进行“趣味故事讲解”活动，引导学生结合故事的关键词，运用自己的精妙语言构思出故事情节，激发学生梳理故事情节的兴趣与信心，从而实现故事情节的有效梳理。与此同时，教师可以借助话剧表演的形式，促进学生之间的交流与合作，进而提升对阅读文本的鉴赏能力。教师可以依据古代小说的故事情节，组织学生开展话剧表演，促进学生将自身的阅读领悟与鉴赏体验融入故事的表演中，实现了对古典小说的再创作，为故事增添了个人色彩，从而在活动中感受到参与的喜悦心情，加深对故事情节的理解与领悟，从而实现古典小说整本书的阅读，提升了自身的语文核心素养。

借助“点评人物”，实现对古典小说整本书阅读专题的突破

全面、科学准确、辩证地点评古典小说中的典型人物关系着学生古典小说整本书阅读能力的提升。古典小说中出现了许多人物，其形象与性格特点鲜明，细节处也各有不同。由此可见，教师要指导学生点评人物，结合古典小说整本书阅读的特征，运用各种方式，从多维度鉴赏人物，学会运用不同的思维辩证性的评价人物。

人物是古典小说中的关键元素，小说作者通常会运用细腻的手法从微小处塑造突出独具特色的个性化人物形象，例如，人物的对话、行为以及表情等。例如，《红楼梦》中的人物形象在作者的描绘下呈现各种形态，例如，针对《红楼梦》中刘姥姥这一人物，可以从表情细节进行点评，刘姥姥进入贾府之后的各种表现以及与他人的对话内容，都展现了刘姥姥见识短浅，但是在此基础上也刻画出了刘姥姥的质朴、幽默的鲜明性格特点。教师要指导学生从横向与纵向两个方向点评人物。例如，《水浒传》中的人物形象个性鲜明，在相近的性格特点上有着细微的不同，例如，对于人物粗鲁的描写，鲁智深是脾气急，武松的粗鲁则是豪放不羁，李逵是行为野蛮的粗鲁，而史进则是少年轻狂的粗鲁，教师要指导学生横向评价这些人物，加深对人物形象的印象。纵向梳理人物的成长环境与发展过程，则有助于学生认识人物的多样性，把握人物形象。例如，《三国演义》中官渡之战，从中认识曹操的发家史，以及在战役中展现鲜明的性格特点与谋略，都可以加深学生对曹操这一人物形象的认识，提升学生对人物的分析能力。

小说整本书阅读要重视鉴赏，提升审美能力

语言在文学中充分展现了其艺术价值，由此可见阅读古典小说，在掌握了故事情节与人物阅读的基础上，还要深入对语言的学习与鉴赏。古典小说在蕴藏着诗词歌赋的同时，还具有语言通俗易懂、形象具体等特点[4]。语言可以使读者领悟故事的情节与感情。可见，语言鉴赏是提升学生古典小说整本书阅读的有效策略。

例如《红楼梦》其中蕴藏着众多文体形式，还涵盖了全书的主旨与人物命运，是学生学习语言、鉴赏语言的经典素材。例如林黛玉所作的《题帕三绝》是一首五言律诗，跛足道人的《好了歌》则是歌曲，教师要指导学生鉴赏这些诗词，从而提升学生的语言鉴赏能力。学生通过鉴赏诗词，从中认识人物的性格特点与感情，客观的掌握人物的形象特点。

总而言之，古典小说在文学中占据着非常重要的位置，而在高中语文教学中，对古典小说整本书的阅读则是高中教师重要的教学内容。古典小说阅读教学中，教师要及时改进整本书阅读教学策略，从多层面提升阅读教学效果。教师要重视培养学生的阅读兴趣，借助设置问题、梳理情节、点评人物与语言鉴赏等方式提升古典小说整本书阅读效果。通过阅读古典小说整本书，既能促进学生掌握该古典小说的阅读技巧，充实自身的阅读经验，还可以使学生从古典小说中感受语言的魅力，体验中华文化的底蕴。教师的引导与教学，有效地促进了学生古典小说的阅读，培养了学生终身语文阅读习惯。

作者单位：安徽阜阳市第四中学

参考文献

[1] 徐晓飞. 高中语文古典小说整本书阅读教学策略[J]. 新作文（语文教学研究）， 2020（11）：33.

[2] 申兰英. 论高中语文古典小说整本书阅读教学策略[J]. 语文世界（教师之窗）， 2020（6）：16-17.

[3] 王龙飞. 基于高中语文学科核心素养的整本书阅读教学策略初探[J]. 延边教育学院学报， 2020，34（1）：149-151.

[4] 贺莉. 高中语文整本书阅读尝试与探索——以《杜甫传》为例[J]. 教学研究， 2020，43（5）：81-85.