初中音乐欣赏课互动教学分析

摘要：近年来，互动教学法在教育教学领域得到了广泛运用，本文通过对互动教学的内涵及理论基础的理解与分析，探求互动教学在教育教学领域中的意义，特别是互动教学在初中音乐欣赏课中的运用。互动教学在初中音乐欣赏课中的应用能给予学生足够宽广和自由的空间，有利于学生欣赏能力的提高，且对初中音乐欣赏课教学的持续推进也有积极的促进作用。

关键词：互动教学;理论基础;初中音乐欣赏课

中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2021）08-0-02

互动教学与其他教学方式相比，强调的是个体或群体之间的互动。相比传统课堂，互动教学强调的是学生与教师相辅相成的课堂氛围。良好的课堂氛围是上好一节课的重要前提，这也是互动教学中师生双方互动能达到的基本教学的前提条件，能充分调动学生学习的积极主动性，促使学生积极探索与创新，成为课堂的主导者，从而提高教学质量。

1 互动教学及其理论基础

1.1 互动教学的内涵

互动，简单来说是在一定社会环境下的个体或群体之间彼此联系和相互作用，进行信息传播的交往活动。互动教学在互动的基础上，特指在教学过程中教学参与者之间的互动，其中包括教师、学生、教学设备等，常作为教学方法运用于课堂中，这种互动是多维度且持续发展的交流过程。这种教学法通过营造良好的课堂气氛带动师生的共同发展，多体现在知识、情感、思想等方面。本文从教育教学、初中音乐教学、初中音乐欣赏课教学三个领域分别理解互动教学。

1.1.1 教育教学领域中的互动教学

教育教学的飞速发展促进了专家和各大学者对教学方法的关注与探讨，其中就包含互动教学法。一些专家和学者各自从不同的角度对互动教学的内涵、理论基础、基本要求等进行分析解说。在研究对象层面，从基础教育到高等教育这三个层面都有谈及并进行了实践研究，其中对基础教育这一阶段的研究较多，无论是教学实践层面还是理论研究层面都有较丰富的教学模式、教学影响因素和教学原则等的研究成果;在研究内容层面，主要是对互动教学的概念、理论基础、实施原则和相关策略的研究;在研究学科内容层面，互动教学涉及多个学科，其中对英语这一学科的研究与运用最为广泛。

1.1.2 初中音乐教学中的互动教学

音乐学科作为艺术学科，在教育领域中的受重视程度越来越高，其中情感的交流最为重要，因此，互动教学法在音乐教学中起到了无可替代的作用。在初中音乐课堂中，良好的课堂氛围是上好一节课的重要前提，通过高频率高质量的师生互动，师生之间能相互信任，教学环节自然能顺利推进。另外，在音乐学科中，有许多专业上的理论知识与技能是大部分学生陌生的，让部分零基础的学生学会欣赏音乐、鉴赏音乐、吹拉弹唱等非常具有挑战性。在这样的教学情况下，互动教学扮演着不可或缺的角色，能将学生和教师成为亲密无间的朋友，大胆直接地相互交流质疑，使学生不再害怕退缩，老师也能拿出更多的信心和耐心进行音乐专业教学，开展有意义且高效的音乐课。

1.1.3 初中音乐欣赏课中的互动教学

在素质教育的背景下，初中音乐欣赏教学不仅可以培养学生的音乐素养，还可以提高学生的审美情趣，对于学生的健康成长有重要影响。对于大多数的学生来说，一节课需要投入45分钟的精力欣赏大部分都不感兴趣的音乐作品是有难度的。针对这种问题，互动教学可以发挥重要作用。有了互动教学的音乐欣赏课堂不再是学生一个人在“战斗”，教师通过互动教學与学生组建成一个团体，在每一部音乐作品中相互合作、共同探讨，学生能在轻松愉悦的学习氛围中充分发挥想象力和创造力，学习大量的音乐知识，感受每首音乐作品的情感表达，为培养全面发展的学生做好铺垫。

1.2 互动教学的理论基础

“启发诱导”和“产婆术”是早期教育家的教学理念，其中都蕴含着互动教学的思想萌芽。随着时代不断地发展，越来越多的学者从不同的角度对互动教学展开了探索和研究，这些研究成果都为互动教学的发展提供了理论支撑。

1.2.1 建构主义学习理论

建构主义学习理论（Constructivism Learning Theory）认为，学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）新的经验[1]。学习是学习者自主建构事物且产生看法而不是被动接受外部知识的过程，老师仅发挥启发学生的作用，真正具有主体地位的是学生。另外，建构主义学习理论还注重课堂氛围的创设是否生动，为学生提供社会性交流的机会，能在真实的情境中处理问题。

1.2.2 符号互动论

符号互动论（Symbolic Interaction Theory）诞生于20世纪的西方，属于社会学理论，代表人物是布鲁默和戈夫曼。该理论受米德和库利的思想影响，主张在自然环境中研究互动的个体与群体生活，属于社会学和社会心理学的理论派别。

在互动教学的课堂中，教师总是会运用丰富的肢体语言、生动的语言语调、和蔼而又充满力量的眼神等，影响每一位学生。如果一位老师与学生连基本的语言互动都没有，就无法激发学生的学习热情和求知欲望。因此，学生能否积极正向地向前发展与教师的言行与指导方向紧密有关。

1.2.3 交往教学论

交往教学论（Communication Pedagogy）由舍费尔与沙勒在20世纪70年代首先提出，该理论侧重于研究师生关系，将教学过程看作“交往”的过程，更多指向师生之间的情感与价值观等多方面。

师生交往的关系结构为双主体，即二者都是相对平等而又独立的个体，其交往的过程应是平等、自由、民主的;其次，交往的内容包括认知、情感、价值观等多方面;再次，交往的形式也是多方面的，如师生、生生等。一位深受学生喜欢的老师的上课质量和效率一定是相对较高的，并且师生之间的交流并不局限于课堂，它可以是课堂上两个个体间认知的碰撞，还可以是课下像朋友之间一样的对话。

2 互动教学在音乐教学中的作用

音乐一直被当作美育范畴内的一门学科，其实音乐学科不仅具有美育的作用，也具有智育的价值和地位，音乐课的教学质量高是素质教育成功的重要前提。多年来，音乐课一直被认为是一种娱乐消遣、陶冶情操、进行德育教育的辅助手段，主要是提高学生的审美能力。其实音乐教育有自身的目的和价值。使学生在轻松愉悦的音乐课堂中提高学习能力及学习效率，其教学价值主要体现在4个方面。

2.1 确立学生的主体地位，培养创新型人才

在教师为主体的传统教学课堂中，学生只能跟着教师教学思维被动地学习知识，严重缺乏创新思维。音乐的世界是丰富多彩的，一个人既可以是观众，也可以是主角。一串简单的音符被作曲家们挥手组合就能够触动人的内心，可以欢乐亦可以悲伤。在互动教学的音乐课堂中，学生应是课堂的主导者，教师需要不断地激发他们的才能，使他们在音乐的天空自在飞翔。每个人灵魂深处的声音都不一样，让学生畅所欲言，学会和音乐交流，音乐会让他们发掘不一样的自己。

2.2 注重学生的全面发展，培养高素质人才

某所中学的宣传栏这样写道：“一切为了学生，为了学生的一切。”在课堂中，教师与学生有效互动，师生关系融洽，不仅能激发学生对学习的积极性、促进学生对知识的吸收，更重要的是可以使学生感受到被爱。有效的互动教学体现在教师设置的教学问题合理恰当、兼顾更多互动对象及互动频率等方面。通过互动教学不断地引领学生树立正确的价值观，一个高素质的人才一定是在这样的学习课堂中培养出来的。学生在课堂中不仅丰富知识，还学会如何爱他人、爱生活。

2.3 促进师生形成和谐关系，实现共同进步

互动教学中最重要的互动主体就是教师与学生，且大多的互动方式都是在师生之间进行的。音乐的世界千变万化，有教师的陪伴与指导，学生能有更多的勇气进行自我探索、音乐实践。良性的师生关系能使彼此更清晰地了解各自作为课堂主体在教学活动中的需求，教师能制定更适合学生的教学方案，提高学生的学习效率，实现教与学的共同进步。

2.4 尊重个体差异，成就每一位学生

苏霍姆林斯基曾说过，每一个学生都是活生生的个体。每个人所处的生长环境各有不同，包括生态环境、语言环境、教育环境等，这些都决定着每一个人都是独立且不同的。音乐作为艺术学科，学习基础和习惯、兴趣爱好和思维方式等都影响着每一个学生，只用一把尺子衡量每一个学生的评价方式是不利于学生个人发展的。孔子也曾说过要因材施教，而在传统课堂中几乎没有教师关注学生的差异，把更多的注意力放在优等生身上，学困生却越走越难。互动教学则要求关注每一个学生，教师将学生带入音乐的情感世界，可以使每个学生独特的个性都发挥出来，大胆地分享所听所感，培养出有个性、有思想的人才。

3 互动教学在初中音乐欣赏课教学中的作用

“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性。”[2]这是《基础教育课程改革纲要》对课堂中的教学过程所提出的要求。11～16岁这一阶段的孩子大多处于初中阶段，正是孩子成长过程中的青春期，无论是生理还是心理方面都比较复杂多样，这也决定了初中音乐欣赏课的特殊性。初中的音乐欣赏课与小学、高中的音乐鉴赏课不同。一方面，与小学音乐欣赏课相比，初中音乐欣赏课就像是百科全书，包罗万象，涉及的音乐文化知识更广泛、更深入。初中音乐课程教材选取的作品包含了不同国家、地区、艺术体裁等的优秀作品，另外还为贴近初中学生的生活和审美情趣选取了一些优秀的流行歌曲。另一方面，初中音乐欣赏课更注重学生在感官上的体验，能积极又不失沉稳地品味、感受和体验音乐。这种欣赏对比鉴赏来说更加感性、主观、通俗。通过互动教学在初中音乐欣赏课中的运用，其教学价值体现在3个方面。

3.1 打开情感世界

互动教学在音乐教学中的作用中不仅是给学生带来丰富的知识，还有使学生学会爱他人、爱生活。在音乐欣赏课教学中，教师更多的是带领学生聆听音乐，学会如何欣赏一首音乐作品，习得音乐作品传达的情感态度价值观。不同音乐文化的碰撞，使得学生借助所学所感来抒发情感，促进身心各因素的平衡、协调与发展。不仅能培养学生的想象力、音乐创造力和表现能力，养成欣赏音乐的习惯，更能激发学生对音乐的喜爱和对生活的热爱，做一名积极乐观的中学生。

3.2 提高欣赏水平

师生的双向互动改变了传统教学方式，激发学生上课的兴趣，使其乐于参加课堂活动，充分激发学习主动性与创造性，从而更好地发挥学生的主体作用。教师与学生的平等交流增强了师生间的信任，面对教师的课堂互动，学生都能积极响应并在互动中认真思考，以体现个人价值，通过教师不断地调整与完善，从而提高个人的欣赏水平，其在中学生教育中的作用是不可替代的。

3.3 增强文化底蕴

随着多元文化的发展，在初中音乐欣赏课中加入了世界各地的音乐文化作品，教师带领学生欣赏世界各地的音乐，并从中享受不同的音乐文化带来的自我音乐素养的提升。为了保证音乐教学的质量，教师不仅需要为学生创设良好的教学情境，同时还需要根据学生的能力设计教学任务的难易程度及教学方法。通过这种方式，给予学生足够宽广且放松的教学环境去表达个人见解，加深其对欣赏课程内容的理解和认识，有利于学生欣赏能力的提高，对初中音乐欣赏课教学的持续推进也有积极的促进作用。

4 结语

互动的课堂是多元的，它不仅是师生之间语言与肢体的客观交流，更是师生之间心与心的诉说和呼唤。在实际的初中音乐欣赏课教学中需要灵活地运用互动教学，有针对性地培养每一个学生，提高学生的音乐欣赏能力和人文素养，这对于初中音乐欣赏课教学质量和学生学习效率的提高都有一定的价值。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[M].北京：人民教育出版社，2001：175.

[2] 阿坤·科卡德雷，達尔苏·奥兹根.基于建构主义学习理论的基础设计课程评价[J].社会与行为科学，2012（02）：51.

作者简介：曹学敏（1995—），女，江苏宿迁人，硕士在读，研究方向：音乐教育。