新课改下小学数学有效教学的思考与探究

田冲

【摘  要】在当前的小学数学课堂教学活动中，大多数教师依然沿用传统的教学手法，缺乏有效的管理措施，导致学生的学习能力始终难以得到提升。因此，针对这一问题，本文作者结合自身教学经验，对新课改下小学数学有效教学活动展开研究。

【关键词】小学数学;课堂教学;有效教学

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）20-0116-02

Thinking and Exploration on Effective Teaching of Primary School Mathematics under the New Curriculum Reform

（Central Primary School ，Jiangji Town， Ningyang County， Taian City， Shandong Province，China） TIAN Chong

【Abstract】In the current primary school mathematics classroom teaching activities， most teachers still use the traditional teaching methods， lack of effective management measures， resulting in students' learning ability has always been difficult to improve. Therefore， in view of this problem， the author combines his own teaching experience to study the effective teaching activities of primary school mathematics under the new curriculum reform.

【Keywords】Primary school mathematics; Classroom teaching; Effective teaching

數学是学生在小学教育阶段的基础学科，对学生的思维建设、逻辑分析、实践探索等方面具有十分重要的影响。同时，小学是学生夯实基础、提升能力的关键阶段，也是培养学生素质发展的“黄金期”。因此，本文从当前小学数学课堂教学中所存在的问题、有效教学的概念及教育意义、开展有效教学活动的具体策略三个方面出发并对此进行探究。

一、当前小学数学课堂教学中存在的问题

通过对小学数学课堂教学活动的开展情况的研究，笔者发现当前数学教学中主要存在以下几点问题：第一，学生学习兴趣不足。在实际的教学活动中，大多数教师过于注重对课堂知识的讲授，忽视对学生学习兴趣的激发和课堂环境的创设，导致学生的课堂参与度不足。第二，教学方法单一。在当前的教学发展中，部分教师依然沿用传统教法，缺乏创新意识，导致学生的学习质量和认知能力的发展不足，影响其整体水平的提升。第三，课堂环节组织不力。在当前的教学实践中，部分教师缺乏对学生主体学情的有效把握，导致课堂环节在组织和开展上存在偏差，影响课堂活动的有序实施。

二、有效教学的概念及教育意义

有效教学，主要是指在师生双方的教学活动中，教师运用合理、科学的教学策略，使学生的基础学习能力、发展性学习能力和创造性学习能力得到实质性发展的一种教学理念。教师将有效教学渗透于课堂教学之中，还有助于提升学生的学习质量和课堂体验，构建以学生为主体的课堂环境，使学生得到充分、全面、科学的发展。此外，教师将有效教学作用于课堂教学之中，能够打破学生被动学习的状态，驱使学生由被动学向主动学转变，激发学生对课堂知识的探索欲，加深学生对课堂知识的理解，夯实学生的学习基础。

三、开展小学数学有效教学活动的具体策略

（一）引入生活场景，激发学生探究兴趣

在日常生活中蕴藏着许多数学知识和数学现象，教师将这些生活现象与课堂活动相结合，以生动的生活场景为导引，将有助于降低学生对抽象知识的学习难度，提高学生的课堂学习质量，增强学生的学习效能。因此，在数学课堂活动中，教师可以根据教材内容灵活运用信息化工具，引入生活场景，激发学生的探究心理，从而实现有效教学。例如：在“巧手小工匠——认识多边形”的教学中，本单元主要讲述三角形的意义、三角形的特性以及认识平行四边形和梯形等方面内容。为了使学生保持积极的学习兴趣，笔者利用多媒体投影技术，将生活中有关三角形、平行四边形、梯形等方面的图片呈现给学生，如空调机支架、墙壁的衣架、篮球支架、警示牌、瓷砖等，以直观的图像展示引导学生对三角形、平行四边形等知识点进行探究，帮助学生建立初步的知识架构。学生从图片中发现多边形在生活中的具体应用后，纷纷展开联想与探究，进一步了解其中的奥秘。教师通过生活场景的应用，不仅使学生的学习兴趣得到有效激发，还能拓宽学生的认知范围，强化学生的数学意识。

（二）把握问题内容，巩固学生知识基础

教师对课堂问题的有效设置，不仅能检验学生对课堂知识点的掌握程度，还能巩固学生的课堂知识基础，提高学生的学习能力。因此，在数学课堂活动中，教师应从学生的实际学情出发，灵活设计课堂问题，把握问题的内容，正确培养学生的探究思维，巩固学生的学习基础，避免提出的问题超纲、低效，实现有效设问的目的。例如：在“奇异的克隆牛——小数加减法”的教学中，考虑到学生已通过自主探索、合作学习的方式掌握了小数的加法、减法的计算方法，并理解了其计算的顺序。为了检验学生对课堂知识的学习效果，笔者结合学生的学情变化，设置以下课堂问题：1.计算：[1.5-0.5];[1-0.9];[2.3+0.6];[0.9+0.8];[1.9-0.8];[3.5-2.4];[0.26+0.65]。2.竖式计算：[20.87-3.65];[18.77+3.14];[3.25+1.73];[23.5-2.8]。3.用简便方法计算：[16.45-3.87-6.13];[21.39-（11.36+6.8）];[14.23-7.57-4.23]。4.解决问题：小红买文具，买钢笔用去6.7元，买文具盒用去9.8元，一共用去多少钱？;小明的妈妈第一天买了3.2千克苹果，第二天买了6.4千克香蕉，第三天买了5.4千克橙子，三天一共买了多少千克水果？教师通过对问题内容的灵活把握，不仅能锻炼学生的计算能力，还能巩固学生的课堂学习基础。

（三）开展游戏环节，增强学生学习体验

游戏是小学生非常喜爱的一项兴趣活动，教师将游戏与课堂教学相结合，不仅能激发学生对课堂活动的参与兴趣，还能使学生在轻松、愉快的氛围中获得知识，增强学生的学习体验。因此，在数学课堂活动中，教师可以结合学生的学情发展和认知特点，科学开展游戏环节，调动学生对游戏活动的主体参与性，从而使学生的学习动力和课堂质量得到实质性的提高。例如：在“今天我当家——小数乘法”的教学中，考虑到学生已初步掌握小数的乘法运算法则，为了巩固学生对法则的运用基础，提高学生的学习能力，笔者结合学生的学情变化，组织以“快乐对对碰”为主题的游戏互动，让学生根据游戏问题进行计算，将计算结果和游戏屏幕上的数字进行“碰撞”，从而消除“小麻烦”获取胜利。如[2.88×5=1.44/14.4/15.4]，最终答案是14.4。学生听完游戏规则后，纷纷举手表示参与，迫不及待地想要消除更多“小麻烦”。教师通过游戏环节的有效开展，不仅能增强学生的课堂体验，还能使学生在娱乐的同时加深对课堂知识点的理解。

（四）注重主体培养，促进学生共同发展

在数学课堂活动中，教师应注重学生主体的发展变化，时刻关注学生的学情，灵活调整教学策略和组织形式，兼顾每一位学生的学习与发展，从而促进学生整体的共同发展。例如：在“我锻炼 我健康——平均数”的教学中，考虑到学生的个体差异，笔者及时调整教学策略，采取小组合作的方法，让学生在相互学习、合作探究的过程中夯实基础、提升能力。同時，在小组成员的搭配上，笔者坚持组内异质、组间同质的原则，保证学生与学生之间、小组与小组之间的互动性和学习性。此外，笔者还结合各组的学习情况，设置不同的探究问题，如“服装厂甲、乙两个车间赶制一批校服，甲车间3天做了345套，乙车间3天做了330套，平均每天甲车间比乙车间多做多少套？”等问题，以此来提升学生整体的学习能力。教师通过小组合作的开展，不仅能满足学生个体的学习需求，还能促进学生整体水平的发展。

综上所述，教师通过对生活场景的引入、问题内容的把握、游戏环节的开展、主体培养的渗透，不仅能有效激发学生对课堂知识的探究兴趣，还对学生的学习能力和课堂基础起到提升、巩固的作用，有助于提升学生的整体水平。

参考文献：

[1]张春花.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[J].文理导航，2017（06）.

（责任编辑  袁  霜）