角色朗读，须从文字本身出发

徐丹丹

通过角色体验唤醒内心的感知，是提升学生朗读能力的重要途径，更是学生品析词语的重要基础。很多教师在指导学生进行角色朗读时，常常采用专业性的指导方法，重音在哪里、怎样划分节奏、语速快慢如何调整等都为学生完全设置好，学生难以形成自己的体验。角色朗读的指导应该淡化纯技巧的点拨，鼓励学生从文本的语言中形成感受、获取体验，最终促使朗读能力的提升。笔者以统编版语文教材小学二年级《坐井观天》一文的教学为例，谈谈自己的实践与思考。

一、紧扣关键词语，在体悟中深化体验

角色朗读要从语言文字出发，但并不是要求教师带领学生品析所有的语言文字，二年级的学生已经形成了初步的认知、阅读能力，教师就可以依托学生的认知能力，聚焦文中的关键词语，引领学生在体悟和辨析中深化体验。

例如，《坐井观天》一文中小鸟对井底的青蛙说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。”其中，“一百多里”对于很多学生来说，是一个相对空泛的概念，学生无法对其形成直观的认知。因此，教师可以组织学生在实践中进行体悟和辨析。首先，从学生的生活实际出发，鼓励学生猜一猜“一百多里”究竟有多长;其次，以学生每天做操都要去的操场为例，让学生估计一下“一百多里”需要绕操场跑多少圈。当“125圈”这个数字呈现出来时，很多学生纷纷感慨：“真长啊！我跑两圈就跑不动了。”当学生对“一百多里”的概念产生了感性认知之后，教师就可以顺势而为，要求学生朗读这句话，学生会自然地调整语速和语调，将自己的感性认知朗读出来。……