小学语文深度阅读的思考与探索

陈艳

在语文教学中，要想达到深度阅读的教学目标，教学内容必然丰富，师生关系必然融洽，教学模式必然灵活。教师不应是教材的搬运工，而应是引领者，不断根据学生的具体情况调整教学内容和教学策略，这样方能体现语文学科的育人本质，让学生在科学的教育观念下提高语文学科核心素养。

一、重视教师的指导

“语言的建构与运用”是语文阅读教学承担的教育使命，思维的发展、审美的提升、文化的传承与理解都是基于“语言的建构与运用”的核心素养。然而，受课堂时间和空间的限制，课堂阅读往往停留在浅表，不能取得良好的教学效果。在阅读教学中，学生看似在热闹地交流，实际上他们的课堂主体地位仍然得不到保障，教师往往忽略学生的意见，一味将自己认为重要的信息不断重复，这样的阅读教学不能从本质上提高学生的阅读能力。

例如，在阅读人教版语文教材小学五年级下册《景阳冈》一文时，教师往往引导学生从“读懂了什么”“有什么地方不懂”“还需要读懂什么”这些方面去了解、分析文章，让他们开展相应的阅读探究、合作活动，促使学生在互相启发、互相补充中完成阅读。这样可以让学生提高阅读效率，提升学生的语文学科核心素养。

在阅读教学中，教师要引导学生避免浅表的、低效率的阅读，将目光聚焦阅读教学的不完善之处，并针对学生在阅读中出现的问题进行有针对性的教学，帮助学生实现深度阅读的学习目标。……