文言文教学中的“让学”策略

陆祎妍

文言文与当前的白话文差距较大，因此在带领学生阅读文言文作品时，教师都习惯于帮助学生弄懂每一句话的意思，最终将文言文转化为通俗易懂的白话文。这样逐字逐句的翻譯将文言文的表达韵味淘洗得一干二净，学生对传统文化的学习兴趣也会减弱。在文言文中，文言、文章、文学和文化，一体四面，相辅相成。在教学中，教师要重视文言文的语言本身，充分“让学”于学生，给学生留出时间和空间，让他们去主动感受文言文的表达特点。

一、熟读成诵

在接触一篇文言文之前，教师首先要让学生熟读它。例如，在教学统编版语文教材小学四年级上册《精卫填海》一文时，笔者先让学生自己朗读全文，然后以小组为单位朗读，最后评出最佳朗读者。这样的朗读可以让学生与原汁原味的文言文语言和表达句式亲密接触，产生对文言文最直观的感受和体验。

在大家都读通、读顺、读响亮之后，笔者引导他们关注朗读的节奏。因为学生已经具备了读懂简单文言文的能力，所以他们在处理朗读的节奏时并不会手足无措。《精卫填海》一文的每一句都很简短，学生在停顿处理上基本没有问题，只是对于一些较长的句子产生了争议，但经过简单的辩论，大家的意见达成了一致。

在接触文言文之初，教师一定要给学生充分的自主阅读时空，让他们领略文言文原始的风姿，不要急于逐字逐句地将其转变为现代文，而后让学生硬记注释，以免掩盖文言文的美，让学生对文言文产生厌学情绪。……