融合贯通，开辟语文要素转化新路径

渠文杰

据有关研究表明，生命个体获取的信息中，75%左右是通过视觉得到的。只有形成深入、细致、连续的观察意识，学生才能形成独特而丰富的认知体验。统编版四上第三单元，就是一个典型的“观察单元”，所设定的语文要素是“体会文章准确生动的表达”和“感受作者连续细致的观察”。这两点相互依存、彼此融通，是推动学生言语素养发展的重要依托。笔者就以单元中《爬山虎的脚》为例，谈谈如何将“感受观察”与“体会生动表达”结合在一起的。

一、契合真实感受，在联系中推动要素融合

精准、生动、形象的语言，是怎样从作者的文思中奔涌出来的，一个重要的因素，就是作者深入、细致、连续的观察;而从学生学习课文的角度来看，就需要紧扣课文中精准生动的表达，感知与还原作者的观察方式和状态，梳理出作者从观察到获取信息，从整理信息到谋篇布局，直至最终成文的全部过程。所以，生动精彩的文字，其实是作者深入观察的体现，教师要在学生自主初读与感知的过程中，引导学生充分利用课文中的关键性词语，洞察作者的观察过程。

以教学课文描写“叶”的第二自然段为例，教师设置了三个层次：其一，自主阅读中，圈画出描写叶片的词语，聚焦“新鲜”“重叠”“均匀”“空隙”， 学生借助直观图片，分别理解这些词语的大意，并确定最能体现叶片特点的词语：均匀。其二，上下文中“没有重叠”“不留一点空隙”，已经对中心词“均匀”进行了整体性解释，让学生认识到叶片没有重合，也没有形成空隙，就是“均匀”地具体体现，从而给人以“舒服”之感。……