基于知识的深度教学

张兆金

新高考评价体系下仍强调对知识的考查。英国哲学家迈克尔·波兰尼将知识划分为“显性知识”和“隐性知识”。[1]即显性知识是陈述状态的知识，可以通过传授获得;而隐性知识则是潜移默化的知识，必须通过个体的体验来实现。所谓深度教学是指教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学生的发展价值。[2]也就是说，融通“显性知识”和“隐性知识”是实现深度教学的重要途径。基于知识的深度教学是复习教学的重要环节。对此，笔者以“艰难的法兰西共和之路”复习课为例，就此谈点浅见。

一、从历史传统切入

本课时间跨度长，涉及史实多，其显性知识主要有：法国大革命、《人权宣言》、“法兰西第三共和国宪法”等。教学的难点是理解共和之路艰难的原因，需要通过深度教学让学生感受和体验才能达成。其实，法国深厚的历史传统就是本课隐性知识之一。如果从法国历史传统切入，或许是理解“艰难”的正确打开方式。那法国深厚的历史传统是什么呢？

我们可以将叙事时间上推至476年，当时西罗马帝国灭亡，日耳曼民族北迁。公元8世纪末，查理建立起查理曼帝国，统治着西欧大部分地区。800年，查理被罗马教皇加冕为皇帝，成为扑克牌中“老K”的原型人物之一。814年，查理曼大帝逝世。843年签订《凡尔登条约》，帝国分为东、中、西三个法兰克王国，成为德国、意大利、法国的雏形。……