“全程化”，给予师生别样的滋养

刘春芳

【摘 要】我校的“十三五”规划课题是“'三全'理念下的小学综合实践活动”，“三全”之一是 课程设计视角的“全程化”。“全程化”即课程设计的动态性和发展性，给师生带来了别样的滋养。 具体体现在三方面：一是因地制宜，就地取材，生活处处有学问;二是面向全体，全程渗透，百花齐 放春满园;三是角色转变，幸福陪伴，你好我好大家好。

【关键词】全程化 课程设计 别样的滋养

我校的“十三五”规划课题是“'三全'理念下的小 学综合实践活动”，“三全”之一是课程设计视角的“全 程化”。“全程化”即课程设计的动态性和发展性。就学 生来说，在综合实践活动课程中，他们不是接受课程的对 象，而是开发、开创课程的对象。学生面对的不是一眼就 能看见底的静态的课程，而是以他们自身的主动性、能动 性和创造性为基础的动态的学习体系。对教师而言，在 “三全”理念下的综合实践活动课程中，教师不再是“主 宰”者，而是与学生共同探讨研究问题的合作者，是学生 活动的组织者、引导者和评价者。回顾这几年组织开展 的综合实践活动，由于综合实践活动课程设计力求“全 程化”，给师生带来了别样的滋养。

一、因地制宜，就地取材，生活处处有学问

综合实践活动是一个包容了众多要素的独特的课程 领域（如社区服务与社会实践、研究性学习、劳动与技术 教育等）。它没有统一的教材，赋予师生最大的自主权， 让学生去广阔的生活大天地中发现更多的问题，产生更 多值得研究的课题。……