“门神”是这样练成的

伍安康

一、案例描述

在最近的一节足球队训练课上，我最喜爱的队员也是球队的主力守门员——李阳（化名）消失了！当天的训练课上一直没有出现他的身影，他也没有和我请假。正当我疑惑不解时，一名队员告诉我说：“老师，李阳他罢工了，他说他以后都不想来踢足球了，他去参加阅读社团了。”还有一个月区足球联赛就要开始了，没有守门员可不行，我着急地赶到图书室，见到李阳一个人抱着书在后排角落发呆，一个活泼开朗的男生什么时候变得这么“文静”了？我边想边把他叫了出来，询问他最近怎么不来参加足球训练，是不是受伤了，还是发现新的爱好了。一开始他还不愿意理我，泪水在眼眶里倔强地打转，再次询问后他才低着头告诉我：“老师，我想踢足球，我想当前锋，我不想做守门员……”

二、案例分析

李阳的言行深深地刺痛了我，体育课上对踢足球充满狂热激情的男生竟然放弃参加足球队！这使我感到震惊和自责。在与他相互交流感想，了解了他内心真实的想法后，我反思了自己执教的过程、教学内容的安排，分析了事情发生的主要原因。

1.了解學生的心理需求

根据每一位队员的技术和特点安排他们的场上位置是球队发挥最大战斗力并取得良好成绩的前提。足球队前几年的表现总是攻强守弱，前锋位置人才济济，而守门员位置则显得非常薄弱。于是今年我暗暗做出调整，把身体素质不错，身高、腿长、反应速度快的李阳从前锋改成了守门员。为了足球队能够取得更好的成绩，李阳一开始还是愿意服从我的安排的。但是看到他近期消极的表现，我回想起自己小时候踢足球最不喜欢的位置就是守门员，一位渴望进球的前锋成了守门员，可以想象李阳的内心应该是非常不情愿的。消极的心态造成了他参与学练的热情减退，训练中本来可以轻松掌握的运动技能，他也变得不愿意去尝试，最终导致学练效果不理想，甚至对足球运动丧失兴趣。

2.寻找学生出现问题的原因

我多次强调队员要绝对服从教练员的安排，球队的团结重于一切，李阳虽然有一些不情愿但还是能服从安排。在侧扑接球动作练习时李阳动作缓慢，不敢果断倒地，扑球总是脱手，在没有教练督促的情况下他竟自己在球门里玩儿了起来。对于李阳在训练中表现出来的消极状态，我不仅没有及时了解原因给予帮助，并且还经常用简单粗暴的语言斥责李阳，缺乏建设性的评价和鼓励，在一定程度上打击了他踢球的积极性，伤害了李阳的自尊心，这也是导致李阳退出足球队的重要原因。

三、解决策略

找出问题的原因后，我又多次和李阳进行了交流：“表现自己的同时更要赢得比赛，带领球队走得更远也是一位伟大球员的担当。”李阳同意了我的看法。在接下来的训练和比赛中，我通过改变比赛形式、增强队员荣誉感、多一些鼓励和表扬等方法，让李阳在表现自我的同时赢得比赛，才能取得良好的效果。

1.“欲擒故纵”

在教学比赛中，我安排李阳做A队的队长，穿上象征主力球员的绿马甲，并给他戴上了队长袖标，由他来安排队员的场上位置。不过我特意分给他几个个人能力较弱的队员，果不其然，最弱的队员都被他安排到守门员和后卫的位置，而李阳一个人顶在前面做前锋，比赛中后场队员被压制，球传不出来，虽然渴望进球的队长频频参与防守，可还是被B队打成了“马蜂窝”。队长李阳还和自家守门员吵了起来，指责守门员成了“黄油手”。赛后总结时，我特意给他机会做失利总结，他终于意识到守门员的重要性了。

2.“鱼和熊掌”兼得

为了满足李阳做前锋进球的心愿，我和他约法三章：比赛上半场作为守门员首发登场，如果球队后防压力小，下半场他可以做前锋参与球队进攻。在这次区足球联赛的小组赛阶段，我校足球队表现出色，4场比赛进19球，0失球，李阳发挥极其出色，守门时高接低挡，多次扑出了对方的单刀球，做前锋时还进了2个球，并直接助攻多个进球，真是“攻可摧城拔寨，守是万夫莫开”，学校足球队最终依靠犀利的进攻和出色的防守顺利进入决赛圈。训练中我告诫队员们决赛阶段都是强队，一定要重视起来，李阳每次训练都早早带好了守门员手套赶过来，训练中英勇果断、反应快速，回家后还要求他的父亲带着他进行加练。

3.评选最佳球员

小组赛时每场比赛都会评选出一名最佳球员，为了鼓励李阳能在接下来的淘汰赛中继续神勇发挥，同时结合最近几场比赛中李阳的出色表现，4场小组赛的最佳球员评选有两次都是李阳，这更坚定了他做一名出色守门员的决心。他在赛场上出现失误时，我会及时给予鼓励，每一次成功扑救后我就马上大声表扬，不吝啬掌声。功夫不负有心人，在淘汰赛阶段，依靠守门员的出色表现，学校足球队连续淘汰多支强队进军决赛。在最后一场比赛中每位队员都拼尽了全力，但最终由于实力上的差距与冠军失之交臂。虽然屈居亚军，但这也是学校足球队近年来取得的最好成绩，我们第一次拿到了“市长杯”的门票，李阳成为了大家心目中当之无愧的“门神”。

四、案例反思

回顾整个事件过程，我认为李阳不愿意留在足球队并不是由于对足球不喜爱了，而是教师对学生的个性需求缺乏了解，教师教学评价简单粗暴，缺乏耐心和爱心。有一部分学生参与体育学习的主观能动性降低并不是学生自身原因造成的，而是教师忽视了对学生心理需求的关注，没有科学合理地处理好学生心理的波动。体育与健康课程基本理念中要求教师要以学生的发展为中心，重视学生在学习过程中的主体地位，教师在教学过程中起主导作用，要满足学生内在的心理需求，促进学生的全面发展。如果在教学过程中教师没有正视学生的发展需求，还是坚持学生要服从教师，对教师布置的学习任务要无条件执行，满足教师个人的课堂需求……那我们的课堂将是死水一潭，这是为教而教，而不是为学而教。因此，教师在体育课堂教学中还要做到善于观察思考，及时发现并解决问题。

从对踢足球充满了狂热激情到放弃参加足球队，李阳的运动参与态度发生了剧烈改变，类似现象在体育教育教学过程中也是常有发生的，因此教师要及时发现学生学习中运动参与热情改变的现象，探寻学生思想波动的原因，善于观察思考，及时发现问题，并找出问题产生的根本原因，用积极的方法去引导学生。运动参与是学生获得体育知识、运动技能和健康的人生观的主要途径，学生参与体育运动时的心理波动和学习的态度变化是对学习效果起决定性作用的。在教学中教师要开启教学智慧，保护学生参与体育运动的意识，调动学生学练的积极性，满足他们表现自我、渴望成功的心理需求，对于教学中出现的问题，教师要机智化解，四两拨千斤，调整自己的教学方法，慎用批评话语，重视学生的主体地位，和学生共同成长，多一些鼓励、表扬，激发学生潜能，因为学生的潜能无限大！