还原知识产生　凸显科学思想

赵亮

摘要：教师在教学过程中，要有意识地让学生亲历知识的原始产生和发展过程，包括知识背景的还原、思维逻辑的还原、科学模型创造过程的还原、立体磁场的还原、思想和方法迁移的还原，并以知识为载体，以思维发展为路径，以科学素养为核心，揭示隐藏在知识背后的科学思想和方法，真正落实学科核心素养。

关键词：知识背景;思维逻辑;科学模型;立体磁场;科学思想和方法

一、教的指向：教科学知识还是教科学思想

有个问题一直在拷问着我，我们究竟是在教科学知识还是在教科学？如果是前者，我想我们仅仅是知识的搬运工，我们的教仅停留于传递输送知识上，而科学这门学科的真正价值和意义是能让学生像科学家那样发现问题、思考问题、分析问题和解决问题，全面提高科学素养。这就需要我们重新审视我们的教学。

因此，在科学教学中，我们在教给学生知识的同时，更要注重知识的原始产生和发展过程，凸显知识背后所蕴含的科学思想和方法。知识是无法穷尽的，也是暂时的，但科学思想和方法则是永恒的、稳定的。因此，我们在教学中要追求知识、过程和思想方法的统一。思想方法的迁移为问题解决提供了方向，而问题解决中也会萌生思想和方法，体现思想方法的教育必将会促进学习的主动性和迁移性。例如，在浙教版义务教育教科书《科学》的《指南针为什么能指方向》这一课的教学过程中，笔者始终以科学思想和方法为主线、为明线，让学生亲历知识是怎么来的，科学家是如何思考、如何设计实验的，从而让学生自主、自觉地获取知识，真正领悟知识背后所蕴含的科学思想和方法。……