高中生物教学中学生科学思维的培养

盛国跃 程永

【摘 要】科学思维是我国中学生物学科课程目标的重要组成部分，也是培养学生学科核心素养的关键。卡尔文循环及其发现历程富含科学思维，是发展学生科学思维的良好载体。文章通过卡尔文循环的发现历程培养学生的推理思维和演绎思维，通过卡尔文循环的概念模型培养学生的建模思维和创造性思维。

【关键词】卡尔文循环;科学思维;演绎;推理;模型

【作者简介】盛国跃，高级教师;程永，一级教师。

【基金项目】中国教育学会2019年度教育科研规划课题“聚焦生物学重要概念的单元整体教学研究与实践”（201933000905B）

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确提出，学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题[1]。科学思维的培育，强调通过科学理论由来、探究与应用等方面的教学，加深学生对科学知识理解的深度和广度，从而改善学生的科学思维及科学素养[2]。

生物学科是一门实验学科，是对未知世界的探索和验证，其中包含大量科学发现史的内容。每一个科学发现的过程不仅反映了科学家敏锐的科学嗅觉，而且体现其严谨的科学思维和敢于创新的勇气。卡尔文循环是浙教版高中生物学必修1中“光合作用”一章的教学重点和难点，是科学探索史上的一颗璀璨明珠。其涉及的代谢反应错综复杂，特别是科学家在探索这些代谢反应的过程中涉及的多个经典实验是发展学生科学思维的良好载体。……