“文”也，“言”也

孙梅

统编教材中越来越多的文言文，促使我好好反思：以后的文言文的课堂该怎么上？我该用什么来实现高效的文言文教学？

一、教文言文要“见言”，并且要适度把握“言”的度

文言文的“言”的基本内涵是什么？现在一些老师的理解非常狭窄。那么，什么是文言文的“言”？广义地来理解，文言文中的“言”是指：虚实词的积累、古汉语语法、诵读方法、文言语感等。文言文的“言”的教学，有很多层次和方面，其中就包括虚实词的积累。实词积累贵在多义的累积;虚词贵在反复语气和用法。让初中学生懂一点，学习效率可能高一点。在本次听课的过程中，所有讲文言文的老师都涉及了“言”的相关知识，只不过教师把握的度不一样。有些教师采用一些教育学手段，把化了妆的礼物（知识）给了学生，让他们欣然接受。这种以儿童的方式学习文言文的形式，得到了专家一致的好评。有些教师只让学生提出自己的疑难问题，只解决疑难之处，其余不再涉及。这种轻“言”的处理方式是我不认同的，认为丢掉了文言文的根本。

其实，我们如此强调文言文的“言”，还有一个很重要的目的，就是文言的语感培养。应该说，语感是文言文的“言”的最高层面。更多的时候，语言学习的最高境界就是语感的形成。语感的形成，就是课程标准所规定的阅读浅易文言文的能力的形成。

二、掌握文言文自身的诵读方法、解读方法

文言文有它的特点。那么，如何读出文言文的节奏之美、语气之美、动态之美，从而体会文言文诵读的韵味？……