重视自主识字，发展学生思维

何冰

在语境中识字，字不离词、句、段、篇，在反复见面中识字。一、二年级的识字任务大多是使用频率较高的常用字，鼓励学生大量阅读，通过反复见面识字。积极为学生搭建平台，创设识字情境，引导学生在语境中通过看图、动作、谜语、游戏、诵读蒙学韵文、文字对照、反义词、谜语、儿童诗、儿歌等多种形式让多种感官参与识字、写字学习。

汉字具有表意性和系统性的特点，引导学生借助象形字、会意字、形声字的构字规律自主识字。如教学《日月水火》一课时在图字对照、汉字演变体会汉字的意象美中将汉字的音、形、意完美地结合起来。教学《小青蛙》一课时，引导观察发现形声字形旁表意、声旁表音的规律，感受汉字独特的魅力，把识字过程转化为一个培养能力、训练思维、发挥创造力的过程，不仅有效提高了学生的识字兴趣，还提高了学生的观察、发现、思维能力。

对于一年级的学生，直观形象的思维和认知特点决定了直观形象的画面更具有吸引力。在识字教学中，要充分利用插图、场景，处理好“图”与“识字”的关系，从而帮助学生有效识字、学词。

语文是母语课程，学习资源无处不在，学生的识字途径应渗透于生活的各个方面，因此，教学中除了利用教材识字，还可以鼓励学生在日常生活中识字。比如看校园内的各种标语牌，去超市认识商品名、商标;看各类标识牌、广告牌、逛街、旅游，到动物园、植物园、博物馆等看介绍性文字。在生活中运用，让学生感受到识字有趣、有用，积极性更高，这样学生识字兴趣高涨。

教学中，我们还可以联系生活，引导学生观察、想象、表达。如教学《天地人》一课时先出示学生生活的图画，说说图上画了什么？再引导学生练习说话，描述画面的内容，在此基础上引导学生想想人们在天地间还可以做什么？最后教师相机引导说话，这样，把识字内容与学生生活紧密联系起来。

引导学生利用拼音、汉字规律、字典、上下文、生活经验等多种途径拓宽识字渠道，并鼓励学生在实践运用中提高识用汉字的能力。

如二上课文全文注音，教学中要不断强化学生对汉字拼音的掌握和巩固、汉字能力的培养，利用拼音识字的能力;形声字要引导学生自己发现形声字形旁表义、声旁表音的构字规律，鼓励“发现意识”联系上下文和生活实际，猜测词語的意思。在练习中强化，在《语文园地》中巩固，学习部首查字法时先教再练。沿着先学习的方法，再运用迁移巩固思路循序渐进发展思维，引导自主识字。如在教学《大小多少》一课时先出示情境图，学生观察后，说出看到的事物，然后借助拼音读词语，再去拼音读词语，练习读童谣，换个说法，比较几组量词，课件出示图片等，说出事物名称、数量以及如何比较，最后实践练习，说说教室里的事物，拓展练习，自由表达。

还可以多种方法有机结合识字。

1.和游戏结合：《大小多少》一课生字多为合体字，可以设计“开心碰碰车”游戏，让学生们用部件组新字巩固识字。

先准备教具：部件头饰、学生自主选部件，说明比赛规则：比一比，哪辆小汽车今天碰撞出的生字最多，就是今天的最佳赛车手！

生1：我是“木”字旁，谁来跟我对对碰？

生2：我是“兆”字，我来跟你对对碰！

生1生2：我们是“桃”！

教学《动物儿歌》时可以试试“摆擂台”，将本课生字打乱顺序，以闯关形式，逐一认读、运用、拓展等，在这个过程中学生们可以逐一挑战，战到最后，获胜者为擂主。游戏中恰当地运用了竞争机制，充分调动学生参与的兴致。

2.和阅读结合，在多次见面中识字。识字的目的就是阅读，小学部编教材中要求学生会认、会写的的字都是最常用的字，在生活中出现频率很高，引导学生广泛阅读，在阅读中学生与要认识的字多次见面。所以，教学中采用“1+x”模式，以一篇带多篇，每学习一课都推荐学生读同类作品、相关作品或作者的其他作品，拓宽识字渠道，开阔学生视野。

识字的最终目的，是要让学生能够灵活运用。可以鼓励学生用所学的生字写一句或者几句话，在运用中分辨同音字、形近字等，有效地避免张冠李戴的现象。不但提高学生的识字能力，还提高了学生的表达能力。