“生命·成长”课程体系的建构与实践

焦艳

深圳市宝安区兴华幼儿园创办于1988年，是隶属于宝安区教育局的一所全日制公办幼儿园。经过32年的建设和发展，幼儿园的规模从最初的独立园所发展到现今的一园五址格局，基本建成了“生命·成长”课程体系（如图所示）。

一、“生命·成长”课程的理念基础

“生命·成长”课程主张儿童参与他所生活的世界，他们参与生活建设的过程和产物就是获得发展的过程。其所持的价值愿景是使课程持续生长的核心支撑。

1. 儿童观：儿童是无价的建设者

儿童是幼儿园的主人，与成人一样，是园所环境、课程、文化的创造者和生成者;儿童是具有劳动能力的人，劳动的过程就是儿童与生活世界建立链接和创造意义的过程;儿童是主动的探索者，拥有无限的潜能，他们可以在共同建构过程中获得创造性发展。

2. 教师观：教师是长大的儿童

教师是儿童的伙伴，应葆有童心与童性，充满好奇地参与儿童的学习;教师是长大的儿童，应具备引领幼儿获得发展的教育机智。

3. 课程观：课程源于儿童

儿童的生活、需求、探索中蕴藏着丰富的、极具价值的课程资源;对儿童资源的发现与挖掘，能够使儿童本位原则从观念扩展至课程建构本身;生活、环境、事件是真实的、鲜活的课程;源于儿童、回归儿童、面向儿童，与儿童共同成长是课程持续生长的动因。

4. 课程实施观：预设与生成并重

儿童和教师都是课程实践主体。预设是方向、探究是方法、生成是状态。“预设、探究、生成”有效解决了育人目标既定性和育人路径灵活性、课程经典性和儿童经验开放性的平衡问题。……