激趣在中职英语听说课的应用研究

黄鹂

中职英语听说课的教学目的，是让学生能够听懂教学材料，在会听的基础上，会朗读对话，能够运用对话模版，在不同的场景进行角色扮演，完成口语交际。英语听说课的教学设计，重点还是强调学生会听会读，让学生更多地参与到语言交流中来。所以，课堂实施的重点不是教会学生多少词汇和句型，而是让学生运用所学的词汇和句型进行表达，让英语听说课成为学生的语言交流课和表演课。

目前，中职英语课堂教学的主要问题是学生自主学习的积极性不高，学习水平差异太大。如何解决中职英语课堂教学的主要问题？以英语听说课为例，课堂教学中要增强课堂活动的趣味性，加强师生之间、生生之间的口语交流，提高学生的英语实践能力。课堂教学要以激发学生兴趣为出发点，在课堂导入、听力训练与口语训练环节中，采用线上线下混合式教学方法，让学生高效参与课堂教学的每个活动，提高学生学习英语的积极性与主动性。

中职学生在学习英语的过程中，很难集中注意力去自主学习。一是由于部分中职学生的学习基础确实很差，学习水平差异比较明显，学生对英语学习的兴趣不够，尤其是工科类的中职学生。二是在三二分段和自主招生的大环境下，中职学生升学的压力已经减少，英語考级也不作硬性要求，学生可以通过考计算机或其他技能证来达到升学目的，因此中职学生学习英语的客观能动性大幅降低。第三，教育机构强调英语的重要性，但是工作环境需要使用英语的机会并不多。例如学生花大量的时间学习英语，但实习环境可能是工厂、酒店或者是公司底层的岗位，学生缺少参与商务谈判和商务交流的机会，对学习英语的用处体会不深。

中职学生缺少学习英语的内驱力，因此，激发学生的学习兴趣，让学生对英语听说课的每一个环节产生持久的注意力，在课堂导入和听说环节中实施与引导学生参与教学活动，形成有效的师生互动与生生互动氛围，是英语听说课教学设计中需要关注的关键因素。

一、课堂导入环节时间尽量简短，引人入胜

对一堂英语听说课而言，要在很短的时间里激发学生的兴趣，需要在导入的三分钟内做足功课。导入可以采用音视频、游戏或动画的方式，尽量在三分钟内完成，内容要吸引眼球。

于中职学生而言，导入采用视频的方式显然会比话题方式要简单生动，因为视频的内容可以通过观看和思考来获得信息，而话题需要听懂才能明白教师的意思，还要有师生互动，难度会大一些。所以当学生没有听懂“free talk”，课程的衔接就会显得不自然。导入环节可以设置一些问题，学生通过回答问题增加师生互动，顺利过渡到下一个环节。

二、通过线上线下相结合的方式让学生预习词汇

词汇的学习是相对比较简单而枯燥的一环。一方面，学生会觉得中职英语听说课的词汇量不多，单词音节也不多，读音比较简单;但另一方面，在考试中他们并不能灵活运用词汇，单词拼读成绩也不是非常理想。这种现象说明学生自学能力较差，在预习过程中只是机械背诵并未做思考，学习方法不得当。教师应该教会学生基本的音标，教会学生用自然拼读法和词汇联系法去记忆单词，通过句子来记单词的语义，背诵动词时需要强化动词的语态，这样学生记忆单词会更深刻。

词汇学习及对话练习都可以通过音视频方式发给学生，让学生利用相关的APP自主学习，完成打卡。如基于外联社的《新技能英语》U校园，高教社的《英语》Ismart，这些平台都可以完成课前词汇学习与对话练习的预习。我们还可以利用蓝墨云班课、超星学习通等布置课前预习任务。除此之外，一些词汇学习平台如“捡单词”，也可以帮助学生牢记单词，扩展词汇。当学生在学习词汇方面取得进步的时候，他们对学习英语的兴趣会大大增强。

三、用精听的方法培养学生听的能力

中职英语听说课听力部分的练习难度不大，以高教社的《英语二》Unit 3 Have you ever done a part-time job为例，听力材料一般设置三种类型的听力题，一是听主旨，如“Where does the dialogue take place？”二是听细节，根据听力材料判断正误。如 Li Xiaohong is having a job interview（ ）。第三还是听细节，如选出李晓红应聘的优势。（ ）team player（ ）fluent English （ ）computer skills  etc.如果我们只是将完成听力练习题就算作是完成了听力内容的学习，那么对于学生精听能力的培养就会大打折扣。

教师应该将听力材料进行剪裁，让学生根据每一个句子进行复述。学生可能没有办法记住一个完整的听力材料，但是可以慢慢复述一个完整的句子，这样可以帮助学生牢记每一个句子，学生还可以在听的过程中进行语音语调的模仿。久而久之就会慢慢地形成语感，听说混合，学生听与说的能力得到同步提高。这种教学方式重视学生听的能力，因为听懂了才能自信表达自己，学生学习英语的兴趣才会更加浓厚。

四、让听说课变成学生的口语课和表演课

中职英语听说课生词量不多，大部分学生有能力自学对话。教的目的是为了不教，对于学生已经掌握的部分，就让学生充分展示他们说的能力。为了把控说的过程，教师可以先让学生将对话进行录音，通过蓝墨云班课或学习通平台上交预习作业。针对不同的班级设置说的任务，在课堂实施环节将一节课的时间一分为二，前半部分为导入与听力，后半部分让学生分组练习。

高教社的《英语二》Unit 3 Have you ever done a part-time job就有一个“Job Interview”，教师通过对话预习作业事先了解学生说的能力。然后在课堂中模拟面试环节，适当增加难度，先让学生学习不同的句型，学会表达。例如，用“Could you please introduce yourself”替换比较口语化的“Could you tell me something about yourself？”用“Why do you think you would do well at this job？”来代替“What are your strong points？”学生参照课本的对话模版，两人一组，轮流扮演招聘者和应聘者的角色。这种教学模式让学生有了更多的时间进行对话练习，由于是在同龄的同学中进行角色扮演，他们会自觉地思考和运用其他口语表达方式，丰富英语交际语言，在说的练习中培养纯正的语音语调。教师也可以用播放音视频的方式，让学生模仿语音语调，让学生对相似度进行评分。学生集中在一个语境中长时间练习，更能深化他们对Job interview的印象。

在口语环节，既有学生之间的相互交流，又有师生交流，还有现场表演，这种互动式的学习模式使教学的氛围更轻松活跃，更能激发学生的学习兴趣。

五、学习评价体现学生的学习效果与学习兴趣

在英语听说课的学习评价中，评价主要体现在三个环节：一是词汇与语法学习环节，教师通过问卷星定期进行测试，可以清晰地知道学生哪些知识掌握了，哪些知识还不够扎实;二是利用过程性评价，如高教社配套的Ismart 学习平台，通过记录学生的学习时长来反映学生的学习态度，学生自觉完成Ismart平台作业，以此来检测学生的自主学习能力;三是利用课堂对话练习，检测全班学生在课堂上口语交际的表现，对于没有完成对话练习的学生，可以利用学习通，让他们将对话作品上传，学习通平台存留的学生录音作品可以记录学生语音语调的变化，教师通过在课堂展示学生的口语作品，及时肯定他们的进步与付出的努力。对于优秀的学生作品，要大力表扬并进行学习推广，在这种激励奋进的学习氛围中，让学生自发地从苦学变为乐学，激发其自主学习的积极性。学习平台的综合分析功能也让教师有目标地进行知识的补充与总结，并时时进行教学反思，设计课堂教学的亮点，让课堂教学的趣味性与知识性深度融合。

学习英语本身就是一件辛苦的事情。教师应该在教学过程中，通过鼓励、表扬来肯定学生付出的努力，肯定他们所获得的成绩，让他们树立信心，并时刻牢记学习成功的关键是自我控制能力。同时，以增加课堂活动的趣味性来激发学生的学习兴趣，不断强化他们的学习主动性与能动性，通过督促、激励、表扬与个性化的帮助来提高他们的英语成绩。学生一旦战胜了英语学习中的困难，对学习语言有了信心，才会有持久的兴趣，而兴趣是最好的老师。

责任编辑 陈春阳