职业教育的向上求索

邓文辉

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”以这句话来观照近年的职业教育改革发展，显得非常生动贴切。

什么是职业教育，怎么办职业教育，这是推动职业教育改革发展的根本问题。对于什么是职业教育，学术界从不同的维度有多种理解。从时间的维度来看，有学者认为职业教育自古有之，也有学者认为职业教育是近代工业革命的产物。从空间的维度来看，有学者认为职业教育中外皆有，也有学者认为始于西欧。从起源的角度来看，有学者认为职业教育产生于行会，也有学者认为职业教育产生于手工作坊。对职业教育的不同认识和理解本属于正常的学术现象，但延伸到职业教育的政策和制度，不同的理解对于如何办职业教育却有极其重要的影响。最大的影响就是长期以来把高等职业教育办学限定在专科层次，这是众多制约职业教育发展因素中的关键因素。

在全面建设社会主义现代化国家新征程中，需要各行各业的创新型人才，高等教育毫无疑问地肩负起培养高级专门人才的使命。人才的多样化必然要求高等教育的多样化，体现在类型、结构、层次的多样化。可以说，教育公平折射到高等教育内部至少包含三方面的内容：一是不同类型的高等教育供给方享有同等的政策和法律地位，没有人为或者制度性的歧视，都能平等地向所有受教育者提供服务;二是以人民为中心，受教育者可以按照个人意愿选择能够发展个人兴趣和才能的教育类型，而不受其他方面的影响;三是不同类型的高等教育培养的人才同等重要，存在分工的不同，但同样是现代化建设不可或缺的部分。

職业教育作为一种教育类型，本身就天然具有高等教育的形态和特征。具体在中国的教育文化语境中，就是说职业教育也可以有本科、研究生的层次。然而在现实中，职业教育被严格地限定在专科层次，尽管概念上属于高等教育，但无论从政策层面，还是人们的观感层面，都不认为高等职业教育能够与本科教育搭上任何关系，更不用说高等职业学校的学生与本科院校的学生可以公平竞争。

可喜的是，专科层次这个天花板最近被彻底打开了。在刚刚落下帷幕的全国职业教育大会上，习近平总书记对职业教育工作作出重要指示，明确提出：“要稳步发展职业本科教育，建设一批高水平职业院校和专业，推动职普融通，增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。”这实质宣布了：高等职业教育能不能办本科的争论可以休矣。取而代之要深入地讨论的问题变为：如何深化产教融合、校企合作，在育人方式、办学模式、管理体制、保障机制等方面推进改革，高等职业教育的专业人才培养才能符合职业本科教育的标准和要求？这是习近平总书记对高等职业教育提出的最新发展方向和目标要求。看似只有一步之遥，实质其路仍漫漫。但无论如何，打开了向上求索的大门，对于职业教育来说是一件振奋人心的事情，值得职业教育工作者更加努力。

责任编辑 魏家坚