历史概念教学中存在的误区与突破

王芳 俞静娟

历史概念是历史解释的细胞，是链接历史现象与历史认识桥梁;历史概念是历史迁移的载体和原料，对厘清历史现象之间关系、建构知识体系、推动感性思维向理性思维水平过渡具有重要价值，有助于学生学习方法的习得、可持续发展能力的培养。

一、历史概念教学中存在的误区

（一）理论化解读，缺乏从现象到本质的层递推导。概念的形成是学生基于历史现象进行思考、分析、认知等理性思维的过程，只有建立在学生对历史现象进行全面透彻理解的基础上，才能对历史现象的本质和发展规律进行梳理。教师要从多个层次对历史概念进行分解、细化，展现历史现象的“另一面”、“多面”，以激发学生发散性、创新性思维冲动。

例如对“半殖民地半封建”这一历史概念，教师如果讲不通透，学生就会一知半解，缺乏对中国近代史的宏观架构。有教师从主要矛盾、革命任务、革命性质等维度对比封建社会与近代社会说明社会性质的变化，然而在呈现时是用理论性的语言用三个陌生的理性概念去实现对另一个理性概念的理解，如此反而增加理解的难度。张永谦老师在表述时是从学生已有知识出发，在“外国资本主义侵略”与“近代中国半殖民地半封建社会性质”关系中探求千丝万缕的联系，在典型史料的阅读中，让学生感受随着西方的侵略中国在主权、经济（与世界市场关系、传统经济模式受到冲击、新经济因素的萌发）、主要矛盾、革命任务、思想上发生的悄然变化，梳理外国侵略给中国带來的破坏性和建设性，在学生对中国社会各层面的转型有了感性认识的基础上，张老师出示思维导图如下图。……