教评双线互补下的时空观念培育策略

王颖枫

时空观念是历史学科五大核心素养之一，是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。笔者在一线教学中发现许多教师对时空观念的认知和实践存在不足，例如将历史时间等同具体时间点，历史空间等同地理空间，割裂时空联系等。笔者经过对纲要教材的实践认为：教师可在明确内涵的基础上从教、评两方面着手，于教渗透，以评检测，教评互补，培养学生的时空观念。在此，本文以《清朝前中期的鼎盛與危机》为例进行解读。

一、借助大历史观，于教学渗透素养

1.刻画历史时间

海德格尔曾说：“历史性根植于时间性中。”[1]历史是包含时间的学问。时间是“物质存在的基本形式之一，是客观存在的。通常所说的时间有两种含义：一是表示时刻，即表示时间的先后或迟早;二是表示时段，即表示时间的长短”[2]。任何史事都能标注在时间长河中，或点或段。在日常教学中，历史时间经常被简单化为数字符号，教师采取背诵、听写等方式解决其记忆问题。

例如，在本课教学中，面对复杂多样的史事，多数教师仅仅指导学生阅读教材，绘制数轴或表格，按时序呈现历史发展状况。在当时看，学生好似掌握该时段史事的时间点和先后顺序，但其实学生仅机械记忆历史时间，获取的也仅是碎片化知识。如何解决该问题？笔者认为，教师可借助大历史观，将历史时间刻画于历史长河中透视其价值。

鉴于本课“疆域的奠定”一目涉及多个历史时间，教师设置了自主学习任务：1.绘制清朝前中期开拓疆域的时间坐标;2.根据坐标轴构建一个清朝前中期疆域扩展与巩固的知识体系。……