班级如花 瓣瓣芬芳

王杨

作者简介

王杨，浙江省温州市龙湾区天河镇第二小学班主任，高级教师，浙江省中小学班主任工作室领衔人，温州市“教育名家”培养对象。曾获浙江省师德楷模、浙江省教坛新秀，温州市名班主任、温州市优秀班主任、温州市“瓯越情”优秀教师等30多项荣誉。

班级是什么？它是学校为实现一定的教育目的，将年龄相同、文化程度大体相同的学生，按一定的人数规模建立起来的教育组织。班级还是什么？它还是师生共同生活、成长的家园。

在我看来，班级如花，我和我的学生如花瓣，每一片花瓣都竞相生长，我们共同组成一朵艳丽的花。

带班21年，我从把班主任当作一份工作、一份职业，到现在把自己的生命和学生、班级融于一起，一路汗水，一路兼程，途中我一路采撷芬芳，一路感悟成长，一路收获成果。

一、亲力亲为：学生发展由“我”

1999年，我成为一名小学语文教师。怀揣初为人师的热情与激动，第一年我便担任了班主任。为了把班级管理好，树立起班主任的权威，我全面贯彻落实“一把抓”的带班模式，大事小事亲力亲为：每天清晨天蒙蒙亮，我就来到学校，布置好一天的教学任务，带领学生晨读。无论是学生间的矛盾，还是班级纪律，一桩桩、一件件的班级日常生活事务，班干部每天必须一五一十地向我汇报。

第二年，学校安排我在担任班主任的同时担任校少先队的工作。多了一份职责的我，明显感到时间、精力不够用。更让我焦虑的是，之前被掩盖的班级问题纷纷涌现出来：早自习开始了，有学生迟到;课间操整队了，大家拖着懒懒散散的步伐，敷衍地挥动着手臂;眼保健操更是敷衍了事，等等。在学校的各项常规纪律检查中，我所带的班级扣分不断，连续几个星期没有拿到“流动红旗”;而我，也从踌躇满志的班主任变成了一个四处灭火的“消防员”。心力交瘁、疲惫不堪的我，还遇到学生当面与我顶嘴，说不要我管。面对这种情况，内心的声音告诉我要选择改变。

于是，我从事无巨细、亲力亲为变为制度管人。根据学生的状况及班级情况，我制订了极其严苛的班规和纪律，并要求班干部严格记录，只要学生被纪律委员扣分或学习成绩下降，一律在班会上批评并请家长来，如果班干部不认真记录将同样受罚，甚至予以免职。

在制度的管教下，学生们重新变得“听话”了，对我所有的命令和要求都言听计从：没有了迟到，没有了懒散，没有了违纪;也没有了课堂上的叽叽喳喳，没有了课间的吵吵闹闹，没有了班干部穿梭于办公室的汇报;学生见了我就如同老鼠见到猫一般。班级变得安静了，但如同一潭死水，教室里安静得只剩我空洞乏味的讲课声，空气中弥漫着的是压抑与恐慌。

学生安静了，我轻松了，但学生的压抑和恐慌我分明能感觉到，那种了无生机的班级氛围让我心慌。我知道“一熨斗烫平”的是表面，却无法抚慰学生的内心，更不能激发学生内在的激情和动力。

班级管理从以事务为中心到以制度为中心，我的管理方法看似进步了，表面的效果也看似好了。可实质没变，都是以我为中心，班级的一切我说了算。本来班级制度应该由我和学生共同来制定，用于共同管理班级的当下，关注班级的日常，谋划班级的未来，用于规范学生行为，激励学生发展，可我班的制度是我一个人定的，关注的是结果，强调的是约束，最终限制的是学生的主动发展和个性发展。

这一阶段，让我明白：一厢情愿的爱不是真教育，自以为是的管教不是真教育。都说真正的管理是学生的自主管理，运用它真的能达到预期吗？

二、民主管理：学生发展由“他”

2003年，我迎来了第二届学生。带着班级管理的困惑和迷惘，我阅读了魏书生老师的《漫谈班主任工作》一书。魏老师在一定程度上抛开了师生身份的限制，始终践行“以生为本”的教学理念。他不做班级中的“主宰者”，不搞管理中的“一言堂”，最大限度地将班级管理的主动权下放到学生手里，由学生自主参与到班集体的创设中，不管是解决问题还是制订班规，都由孩子们自主完成。这种民主的带班风格极大地打破了传统师生尊卑的隔膜，师生的等级关系不再明显，在他的班级中，孩子们成为主动的探索家，班级中人人有事做，事事有人做。

反思我的班级管理，从一开始我就将班主任日常工作中的琐事当作工作的全部，把学生“听话懂事”当作学生成长的全部，把我说学生听当作教育方式的全部。当班级管理出现问题时，我没有对自我的工作方式进行认真反思与总结，没有从学生的角度思考问题，没有全面剖析问题产生的原因，只是一味地受控于自我情绪，并通过所谓的制度把学生管起来、关起来，变成完全驯服的机器。

杜威说过：“儿童是起点，是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。”毫无疑问，班主任工作亦旨在于此。

学习让我反思，让我改变，我开始从亲力亲为、以自我为中心转向如何让全体学生参与到班级管理中来，充分发扬民主，让学生自主管理班级。我想学生自主管理的核心，应该是要充分调动学生参加班级管理的热情，让每个学生尽可能多地参与到班级管理中来。

经过反复思考之后，我认为一个班级得有一个具有班级特色的名字。针对低年级学生的特点，第一节班会课上，我便开展了“我的班级我命名”的活动，要求全班同学在家长的指导下，给班级取一个名字，并说出取这个名字的意义。在第二周的班会课上，我收到了全班同学取的多个班级名字，经过民主投票，最终确定了“水滴班”作为班名，含义是每一位同学就像一个个小水滴，大家团结起来就可以形成小溪流，最终汇入大海。

为了将这种良好状态持续下去，我又开展了“我的口号我来取”的班级口号征集活动，要求同学们取的口号既要体现本班级精神，又要叫得響亮、押韵并朗朗上口。同学们非常踊跃，将口号一一展示。最终，我们确定了“水滴水滴，你我一起，团结一致”作为“水滴班”的口号。

从班名到口号的征集，不仅调动了全体学生参与班级管理的积极性，重要的是全体学生在活动过程中明晰了班级精神，明确了学习目标，更激发了他们的学习动力。不仅如此，我还在班级纪律的制定与检查、班级的日常秩序等方面让学生参与，他们脸上洋溢的是开心的笑容，行为上表现的是无尽的动力，每一个管理者都极大地发挥着自己的聪明才智。实施民主的自主管理，凡事我不再亲力亲为，也不再为学生不遵守纪律而烦神，更不会因为小事不如愿而影响自己的情绪。

然而，推行一段时间的民主管理之后，问题来了：极力想表现自己的班干部因管理失度而产生了同学矛盾，极力想表现自己的学生做事因超出了自己的能力范围而恐慌不安，同学间、小组间因竞争而人际关系紧张。

实施民主管理，他们的热情有了，动力有了，班级的活力有了，但矛盾、恐慌、紧张的班级环境真的是我需要的吗？这样的环境适合学生成长吗？民主管理，班主任的作用何在？角色定位是什么？和谐的人际关系如何建立？班级管理真的由“他”不由“我”吗？

“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”我思考着《中小学班主任规定》中关于班主任职责中的话。

于是，我决定不仅要做“实施者”，更要做“引领者”和“人生导师”。

三、民主协商：学生发展由“势”

2009年，我迎来了第三届学生。这一年我有幸加入吴闪燕名班主任工作室。在吴老师的指导下，我再一次反思自己的班级管理，意识到民主无协商式的班主任管理风格通常都会以失败而告终，原因是放纵的民主往往会使班级的凝聚力尽失，使班级的精神荡然无存。

于是，我开始尝试在中年级班级开展“我的岗位我担当”活动。2011年秋，我给三年级学生下发了一張《班干部职位及岗位职责一览表》，上面清清楚楚地注明班级需要的岗位以及岗位职责，让学生自己从中选择适合自己的岗位，鼓励学生自己去寻找、发现岗位，甚至可以创造岗位，谁找到的新岗位就归谁。如果有多人申报同一个岗位，就启动第二轮班干部竞选，让竞选者在班会课上陈述自己申报的理由进行演讲，由全班同学讨论并进行无记名投票产生，没竞选上的同学再去寻找新岗位。等人人都有一个岗位，再利用班会课对全班同学进行岗前培训，培训后再进行为期一个月的岗位实践锻炼，如果都能达到预期职责标准将继续留任，如果没能达到标准将会进行待岗锻炼，直到改善后才能继续

聘用。

从明确岗位职责，到学生选择、竞聘岗位，再到岗位培训、实践、考察，班级管理依靠的不再是学生的热情，不再是无限的民主，也不再是我的臆断，而是适合，适合学生自己、适合岗位、适合班级。班级公约也不再是我的自说自话，而是根据班级实际情况，全班同学进行集体讨论制定。制定过程中，每个学生不是怎么对自己有利怎么说，不是兴之所至，而是紧扣班级目标和个人发展目标，紧扣班级精神的凝聚。

找准适合自己的位置，努力为班级的光彩而努力，让班级之花绚烂。这就是我最新的班级管理之路。

2014年，我很幸运地考上了杭州师范大学在职教育硕士。第一次确定毕业论文方向时，导师赵志毅教授问了我一个问题：“你先来说说你作为一名班主任，你的班级管理方式是怎样的？”我把自己最新的班级管理做法如实地阐述了一下。赵老师听完就建议我做题目为“‘花瓣式（即民主协商式）班级管理范式研究”的论文。

民主协商式德育引领下的班级管理模式，是在“部落—酋长制”（见图1）和“族群—家长制”（见图2）两种德育模式的基础上引申出来的一种理想化的协商式德育（见图3），如果将一个班级比作一朵花，那么现在的我和学生则都是花瓣中的一员。

花瓣式班级管理，就是班主任要逐渐从直接指挥班级活动的状态中解脱出来，以班集体建设为中心，以学生发展为宗旨，创建民主机制，鼓励全班学生积极关心班级事务，踊跃参选班干部，每人一票参政议政，参加班级事务管理。班主任的角色发生了变化，班主任的作用也会随之改变，班主任由传统的决策者转变为秘书长，只起到了协调与沟通的作用，班主任的作用也从台上到台下，从直接到间接，成为班级中的普通一员。学生、教师都是班级的一员，都是花中的那一瓣，所有的人都围绕班级目标、围绕学生发展，有序、尽责地做好自己的那一份。

在民主协商式班级管理中，班级的每一次活动，我都尽可能让全班每一个孩子参加。班级事务的管理，每一个孩子都有自己适合的岗位，他们在自己的岗位上努力工作着，真正成为班级的小主人。比如，轮到我们班值周时，全班同学在值日班长的带领下，安排好值周分工表，选举出门口站岗的礼仪队员，并进行培训，共同商讨让值周工作更有效的对策，再安排值周各方面的

工作。

尽职尽责，这是当下班级每个学生的状态，恰如花中的每一瓣，都在尽吐芬芳，让班级这一朵花更艳丽。

班级中时刻流淌着民主的气息，更有协商的味道。平时孩子们有叫我“老王”“王妈”的，甚至有叫“王姐姐”的，大家是亲人，更是盟友，而这一切都源自民主协商式班级管理。在这种班级管理风格下，我民主、平等地对待每一位学生，乐于倾听学生的建议，充分发挥自身优势，为班级的发展指明方向;我懂得民主协商制度的真谛，巧妙地区分教师与学生角色的不同;我受学生爱戴，是学生发自内心的青睐而不是对我的个人崇拜。

在班主任班级管理之路上，我在不断地因“势”改变着。

怀特海说：“教育的目的就在于引导和激发学生的自主发展之路。”我真心认同。“自主”不是无限自由，不是完全放手，不是为所欲为，而是离不开老师的引导，离不开“势”，这就是新时代的教育目标——立德树人，就是培养什么人，为谁培养人，怎么培养人，就是教育规律，就是学生的成长规律，就是建设适合学生成长的班集体。