国内外高校创新创业教育 实践教学经验总结与借鉴

崔炳烁石 赵凌飞 戴明请

摘    要：高校开展创新创业教育是新时代教育改革发展的必然，实践教学是创新创业教育的关键环节，文章以高校创新创业教育为研究对象，以实践教学为研究视角，在文献分析和实地调研的基础上，对国内外高校创新创业教育的各方面成功经验进行分析，借鉴与总结国内外创新创业教育实践教学的经验，从而保证我国创新创业教育顺利地可持续发展。

关键词：创新创业;实践教学;总结;借鉴

中图分类号：G640      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2021）07-0056-02

国务院提出“大众创业，万众创新”的号召，强调我国要以创新驱动力为发展战略，促进产业结构的全面升级，这表明我国要建设成为创新型国家，要将技术创新作为我国经济社会发展的核心驱动力。习近平总书记在十九大报告中再一次强调，加快建设创新型国家，要瞄准世界科技前沿，强化基础研究，从而引领创新原创成果的突破。高校作为高等人才培养的重要基地，大力开展创新创业教育要适应新时代社会经济发展的需求，要将创新创业教育作为深化教育教学改革的重要举措，而实践教学是创新创业教育的关键环节，也是我国创新创业教育明显不足与薄弱的部分，积极探索其不完善、不健全的方面，借鉴与总结国内外创新创业实践教育经验，结合我国创新创业教育实践教学的发展现状，以谦虚和学习的态度改进不足之处，培养出具有创新思维和创业能力的适应社会竞争力的高素质人才，从而保证我国创新创业教育顺利地可持续发展。

一、国内外高校创新创业教育实践教学的经验

（一）美国创新创业教育实践教学的经验

美国是全球最早发展创新创业教育的国家，从1947年开设的第一门创新创业教育课程开始，到现在呈现出颇具系统化和规模化的创新创业教育，已经经历了70多年的发展历程。在美国高等院校中，大学生创业成功率高达25%，美国创新创业教育成果位居世界的前列，分析美国创新创业教育的成功优势，为我国创新创业发展提供有效的经验借鉴，是十分必要的。

美国创新创业教育奉行的是“实践大于原则”，在发展之初就将实践教学作为创新创业的重要部分，明确实践教学在创新创业教育中的重要性。美国创新创业教育中丰富的实践教学主要表现在：第一，推行校企合作式创新创业实践教育模式，在制订人才培养方案时，要求在学生在校学习期间设定不少于9个月的劳动实践，针对某些实践性较强的专业还要延长至5年的学制，以强化学生理论联系实际、在实践中锻炼创业能力的目标。并且通过第二课堂组织多种实践教学活动，通过模拟创立企业过程为学生提供实践的机会。第二，美国高校中建立了专门的创业学专业，并可获得学士学位。创新创业教育的课程设置健全，不同大学会根据自身的专业特色和学科资源设置创新创业教育实践教学的培养计划和课程体系，课程按阶段分为意识类、知识类、能力类和实务操作类，如柏森商学院的“创业学”课程体系。美国高校还将创新创业教育实践教学与专业学科形成渗透，采取多学科混合式人才培养模式，课堂教学内容不仅包括理论讲解，还要注重典型实际案例分析和仿真模拟演练的实践教学模块，从而培养学生的创新意识和创业能力。第三，美国高校具备世界一流的创新创业教育实践能力强的师资队伍，师资力量雄厚。美国创业教育国际协会每年都会要求高校教师参加以提高教师实践能力和水平为目标的创新创业实践培训，组织教师参与模拟实际创业实践活动，使教师在真正的企业项目中得到实践锻炼。美国高校创新创业教育的师资队伍主要由专职教师和兼职教师两部分组成，其中专职教师既是教授者又是商人，既具有广博的创新创业知识，又具有丰富的企业实践经验。兼职教师主要由创业家、风险投资家和有成就的校友等组成。很多课程要求专职教师和兼职教师共同作为指导教师，这种灵活的方式提高了学生理解、接受和运用知识的能力，充分保证学生创新创业知识的掌握和实践能力的提高[1]。

（二）我国台湾地区创新创业教育实践教学经验

我国台湾地区高校的创新创业教育发展得虽然不是很早，但却非常注重创新创业教育各个方面的深入改革，多年来，在创新创业教育实践教学体系实施中积累了丰富的成果。分析和借鉴我国台湾地区创新创业教育实践教学的成功经验，有助于弥补目前我国创新创业教育实践教学中的不足，并有效提高其发展水平。

设置跨学科的创新创业学分学程，所谓创新创业学分学程就是以修满學分的形式在学生的第一学历之外开设另一个辅修学程，主要是针对创新创业教育实践教学，在学程内必须修满 l8～26的学分，修满学分后由学校颁发结业证书。这样就以学分制的形式把创新创业教育实践教学提高到必修课的层面上，而不是可有可无的选修课，学生的创新思维得到了训练，并提高了创业能力，如淡江大学的“企业训练与数位学习学分”学程、辅仁大学的“创意创新创业”学程、远东科技大学的“创意”学程和“就业”学程等。而学分学程的最大特点是强调跨学科、跨专业、跨院系，甚至跨学校合作，并可由多校共同指导实践教学活动，这样利用自身的专业优势，形成学科间的互补，如高雄海洋科技大学、台南科技大学和高苑科技大学三所大学联合推出的“创意与创业”学程。还有台湾交通大学的“创新创业学分”学程就是由信息学院、人文社会学院和管理学院多个系部共同开设，这样就将专业课与创新创业教育融合。课程内容注重创业实践能力的培养，强调前瞻性和多元化的课程内容。

我国台湾地区高校通过丰富的创新创业实践活动锻炼和提高学生解决实际问题的能力，体验创业实践过程。台湾中山大学为学生制定创意学子计划，组织有意愿和兴趣的学生组成创意学子团队，在教师的辅导下，团队共同设定创业目标，凝聚创新创意构思，参与创业实践全过程，最终通过实践活动，提高创意实战能力。台湾育达商业技术学院成立学生创意社团，组织“校院青年活动企划会”等创意社团实践活动，深植创意种子，使创新意识和创业能力在社团实践活动中发酵。如成立“创意企划竞赛推动小组”，通过举办校内创业企划竞赛活动来激发学生学习兴趣[2]。在校园内进行创新创业实践成果的展示活动，使其产生示范效应，这些丰富的实践活动形式，使创新创业教育在大学校园内无处不在。

（三）英国创新创业教育实践教学经验

英国的创新创业教育历经20多年的发展历程，与创新创业教育开展较好的国家相比存在着一些不足，如创新创业教育地区发展不平衡、课程多偏重于商业内容等，但英国的创新创业教育形成了创业政策良好、环境优越、配套设施完善、实践模式丰富、课程设置合理等优点，更值得一提的是英国政府还专门成立了创新创业教育管理机构——英国科学创业中心（UK-SEK）和全国大学生创业委员会（NCGE），不光开展管理工作还负责教师培训、教学示范、创业孵化等。除了开展创新创业教育，英国政府更重视实践成果的实际转化，设立天使基金为学生提供资金支持，帮助师生建立创新创业实践成果的衍生型企业，鼓励技术性转化，以推进创新创业教育实践教学在英国国内的全面推进。

二、高校创新创业教育实践教学经验的借鉴

与启示

分析与总结了国内外创新创业教育实践教学的成功经验，思考我国创新创业教育在取得了若干成就的同时还存在诸多问题。在各高校都大力开展创新创业教育实践教学体系的今天，我国要及时面对现状、解决问题、借鉴他人发展的经验，保证我国高校开展高水平的创新创业教育。

第一，政府成立专门的创新创业教育组织机构，在全省和全国范围内推进创新创业教育实践教学，该组织机构并不单单负责管理，还要联合社会各界成立专项资金，每年在高校内进行选拔，对那些优秀的、有发展的创新创业实践成果进行转化，为师生成立企业提供资金保障。

第二，强化创新创业教育实践教学的跨学科性和专业性。创新创业教育的目的是培养学生适应高速发展的社会竞争力的能力，创新创业实践教学要求学生掌握多专业的知识。目前，有些高校还停留在单一开设一些大学生创新创业的基础课程，使创新创业教育实践教学不能与专业融合，更不能形成跨学科或跨院系的学习。各高校应该以修满学分的形式，为大学生设置一系列的多专业、多院系共同参与完成的创新创业教育实践教学环节，这样才能促进创新创业教育与多个学科专业融合。

第三，建设双专多能型师资队伍。高校为教师制订成长计划，提供多种形式和机会，以提高其创新创业实践教学的能力，培养既懂专业知识又会创新创业知识，既有教学能力又有创业实践能力的双專多能教师[3]。

总之，高校发展创新创业教育实践教学不是盲从跟风，应积极正确地面对创新创业教育实践教学的不足与问题，总结和虚心借鉴其他高校的成功经验，清除前进发展道路中的障碍，统筹发挥政府、社会、企业、学校多方面的力量，以保证高校创新创业教育实践教学沿着正确的方向可持续发展。

参考文献：

[1]王俊.国内外高校创新创业教育的比较与借鉴[J].创新与创业教育，2016（8）：99-103.

[2]张庆守.台湾高校创新创业教育实施经验及借鉴[J].闽江学院学报，2016（6）：109-116.

[3]黄妍妍，石亮.地方应用型大学创新创业教育体系构建研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2019（10）：67-68.

■ 编辑∕丁俊玲