“三金”共建：推进“三教”改革的实践探究

周如俊 陈冬云 陆道华

【摘 要】以“三金”项目作为江苏省领航计划建设学校推进“三教”改革的实践载体，既具有普适性，也具有现实意义。在从历史、产业与教育三个视角阐述“三金”建设的逻辑意蕴后，分“金师”“金程”“金课”三个层次界定建设的基本内涵，并从“金师”团队打造、“金程”内容实施、“金课”流程重构三个路径总结建设的实践模式，最后从“系统性的建构”“生态性的设计”“跨界性的融合”三个维度阐述对建设问题的实践思考。

【关键词】“三金”;“三教”改革;职业学校

【中图分类号】G712  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）46-0022-07

【作者简介】1.周如俊，江苏省灌南中等专业学校（江苏灌南，222500）副校长，正高级讲师，主要研究方向为职业教育教学管理;2.陈冬云，江苏省灌南中等专业学校（江苏灌南，222500）信息中心主任，高级讲师，主要研究方向为职业教育教学信息化;3.陆道华，江苏省灌南中等专业学校（江苏灌南，222500）办公室主任，高级讲师，主要研究方向为职业教育思政课程。

《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”改革的任务，职业教育高质量发展的内涵离不开教师、课程、课堂。结合“三教”改革要求，践行新时代江苏中职校领航计划建设，江苏省灌南中专开展“三金”（“金教师”“金课程”“金课堂”，简称“金师”“金程”“金课”）改革，对提升苏北经济欠发达地区的中职教育办学质量具有一定的现实意义。

一、“三金”项目建设的逻辑意蕴

为什么提升中职学校育人质量要重点关注教师、课程、课堂的建设？

（一）“三金”项目建设的历史逻辑