语言建构与运用视角下小学文言文教学的策略探究

王泓

【关键词】语言建构与运用，小学文言文教学，言语实践

统编教材加大了文言文学习的力度，在三至六年级的八册教材中，共安排了十余篇文言文。随着教材中文言文篇目数量的增加，文言文教学也逐渐成为语文教学研讨的一个聚焦点。尽管如此，目前的文言文教学仍然存在着一些问题。如教师常常将文言文当作“外文”来教，只重视学生对文言文中字、词、句的理解，课堂上往往是把课文翻译给学生听，再要求学生自己翻译。只要学生能够把文言文翻译得准确，这堂课就算是大功告成了。教师将文言文拆散了教、嚼烂了喂，一篇美文只剩下七零八落的字、词。学生机械地、被动地记忆字词的意思，再将它们缝补起来完成翻译工作，只见字词，不见文章。正如钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》中所言：“文言文教学有‘言而无‘文，这是‘字字落实，句句清楚，嚼烂了喂的必然结果。”

在这种教学模式下，学生对于文言文的学习只能停留在浅层，很难深入下去，亦没有自主进行言语实践活动的空间。基于对当下文言文教学的反思，笔者认为文言文教学应当注重对学生语言建构与运用能力的提升。语言建构与运用的能力是语文核心素养的重要组成部分，培养学生的语言运用能力也是语文教学活动的重要任务。在文言文教学中提升学生语言建构与运用的能力，笔者建议可以从以下三个方面着手。

一、结合生活创设情境，激发学生言语实践的兴趣