全科医学教学中开展以问题为基础的学习（PBL）对医学教育的影响

宋奇颖

（西安外事学院，陕西 西安 710000）

一、资料与方法

（一）基线资料

研究对象均为医学院校护理学专业学生，选择2019级的2个班级，每个班级50名学生。根据教学方式进行分组，即观察组、对照组。观察组：男性30名，女性20名；平均年龄（21.50±1.50）岁。对照组：男性28名，女性22名；平均年龄（22.30±1.30）岁。对照组、观察组学生在性别以及年龄方面资料比较，具有可比性P＞0.05。

（二）教学方法

对照组：传统教学模式。选择《全科医学概论》中的内容对学生进行传统教学，即要求学生自行预习、教师课堂讲解，学生课堂听讲、做笔记。

观察组：PBL教学模式。教学内容与对照组一致，开展PBL教学。（1）教师培训。授课教师需要深入了解PBL教学模式、价值、重点等，以便教师充分掌握、有效开展教学。（2）学生分组。授课教师根据学生数量以及学习能力方面的差异性进行小组划分，每组选择1名学习能力强、沟通能力强、协调能力强的学生作为小组长。（3）实施措施。第一次课上，介绍教学目标、重点，对病例进行简单介绍，引导学生、鼓励学生提问，小组成员就教学内容进行临床、预防等相关知识讨论，授课教师了解学生无法解决、感兴趣的问题，鼓励学生课余时间查阅文献资料进行总结，并于第二次课上分享自学成果继续讨论，授课教师对小组学生发言进行总结后进行点评，并予以学生适时地鼓励、问题纠正。

（三）观察指标

记录2个班级学生经不同教学模式教育后对医学教育环境、学生交流恐惧、学生考核成绩（理论成绩、实践操作能力、总分百分制、分数、对应指标呈正比关系）方面的相关影响。……