PCK视角下幼儿科学教育课堂模拟实践教学的现实与反思

阮诗文,胡传双

(巢湖学院文教学院,合肥 238000)

建构主义教学理论主张学习的自主性、互动性、实践性和社会性,教学并非通过把控学生以实现知识传授的多寡,而是创造有助于知识构建的有利学习环境,以帮助和引导学生自我建构知识[1]。

由李·舒尔曼(LeeS.Shulman)提出的关于教师专业知识的观念——学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK),是“教师在教学行为中,将教学内容知识、教育对象知识和教学方法知识整合时所呈示的知识。它是一种在融合和转化过程中形成的个性化实践性知识”[2]。“不同学者对幼儿科学领域PCK的理解持不同观点,但都抓住了其三大核心成分,即科学教育内容知识、关于教育对象的知识以及科学教育方法策略知识”[3]。课堂模拟教学是实践教学的主要环节,也是幼儿科学教育课程内容的重要组成部分。PCK是以自我独特的形式所获取的专业理解,是体现教师专业性的标尺。本文从PCK视角出发对课堂模拟实践教学中师范生的幼儿科学教育内容知识、关于教育对象的知识和幼儿科学教育方法策略知识现状进行研究,梳理出其特点及存在的问题,希望能够提高师范生科学教育活动专业发展水平,为高校幼儿科学教育课程的质量提升助力。

一、课堂模拟教学存在的主要问题

(一)幼儿科学教育内容知识

1.师范生对较难的科学概念或现象理解不透彻

对执教科学活动概念或现象的充分理解是有效教学的前提,若教师自身对概念或现象模棱两可,将难以将科学概念进行适宜性表征。……