学科融合视野下《办公空间设计》课程教学改革研究

江涛

摘 要 ：随着新时代大数据、人工智能、物联网、新材料等科学技术的快速发展，办公空间设计逐渐成为多领域交叉融合的创新行业，同时对办公空间设计人才也提出了新的需求。本文分析了当前《办公空间设计》课程教学中存在的问题，并从学科融合的视野下提出该门课程在教学目标、教学内容、教学方法、教师团队、考核方式等方面改革的思路。以期提高教学质量，为设计类专业课程进行学科融合教学改革提供参考和依据。

关键词：学科融合 ;办公空间设计 ;教学改革

中图分类号 ：G64文献标识码 ：A

文章编码 ：1672-7053（2021）07-0052-02

Abstract ：With the rapid development of science and technology such as big data， artificial intelligence， Internet of Things， and new materials in the new era， office space design has gradually become an innovative industry with multi-domain crossintegration， and new demands have also been put forward for office space design talents. This paper analyzes the existing problems in the teaching of Office Space Design， and puts forward the reform ideas in teaching objectives， teaching contents， teaching methods， teachers' team， assessment methods， etc. from the perspective of discipline integration， aiming at improving the teaching quality of the course and providing reference and basis for the reform of discipline integration teaching for design courses.

Key Words ：Discipline Integration; Office Space Design; The Teaching Reform

2020 年 11 月 3 日，由教育部新文科建设工作组主办的新文科建设工作会议在山东大学（威海）召开，会上发布《新文科建设宣言》，并对新文科建设作出全面部署。新文科建设是教育部等有关部门贯彻习近平总书记有关指示要求、顺应新时代发展趋势、推动我国高等教育内涵式发展的重要举措 [1]。新文科建设强调突破传统文科的思维模式，进行学科融合，反映了当前学科发展与人才培养的新趋势 [2-3]。環境设计是一个涵盖设计美学、建筑学、材料学、环境心理学、人机工程学等内容的新型交叉学科 [4]。《办公空间设计》课程是环境设计专业的核心课程。在新文科建设背景下探讨《办公空间设计》课程学科融合教学改革的思路，对培养符合新时代发展的环境艺术设计人才具有重要的意义。

1 当前《办公空间设计》课程教学存在的问题

1.1 教学目标不清晰

大多数高校的《办公空间设计》课程教学尚未建立交叉性、系统性的学科体系。教学核心集中在艺术设计领域，通过课程的学习只能使学生掌握办公空间设计方案表达的能力，导致教学目标较为模糊单一，忽略了学生对设计图纸转化为场景的实践能力和学生职业素养的培养，设计能力综合性的提高不能满足新时代的发展需求 [5]。

1.2 教学内容封闭陈旧

一些任课教师缺乏对办公空间设计及其他学科领域最新研究成果的学习，长时间不对授课内容进行及时更新升级，不仅阻碍了自身的知识创新，也难以给学生传授先进的设计知识，学生所学的内容局限于传统的设计方法理论框架内，限制了学生对新兴设计理论、案例感悟能力的培养。

1.3 教学方法单一

在现有的《办公空间设计》课程教学方法中，教师更多地通过教材或课件展示设计知识和案例，对各种教学资源的应用及相应教学方法的创新有所欠缺。在授课方式上，当前仍多集中于“课堂讲授 + 设计方案提交”的模式，多侧重于设计流程、方法等内容，并附以方案的讲评等形式，这种方法造成了学生仅仅是在教师的带动下，按照特定的设计流程和方法逐步推进设计进度，学生无法完全将理论与实践结合。单一的教学方法，难以激发学生对设计过程中边界知识的探索能力，也限制了学生对其他学科相关研究方法的借鉴，使学生对跨学科知识的重要性认知不足，从而导致其跨学科学习的主动性降低。

1.4 教师团队缺乏跨界融合

大多数《办公空间设计》课程的教师团队专业背景单一，多来源于环境艺术设计专业。在分科学制下，高校教师一般都要经过严格的学科专业化培养，而对其他学科知识涉猎不广，跨学科教学能力普遍欠缺。在授课过程中相互独立，缺乏跨学科教师之间的协作，极少吸纳其他相关专业教师参与，这种相互孤立的教师团队关系，使教师难以形成系统的新时代设计理论体系，阻碍了由外来专业知识所激发的学生多样化的创意灵感。

1.5 教学评价不够完善

《办公空间设计》课程传统的教学评价往往注重结果性评价，即将学生的期末成绩作为考核的唯一标准，这种评价形式比较单一，忽视了学生在课堂中自主学习的能力、沟通合作的能力、解决问题的能力和创新能力等，无法激发学生学习的积极性。

2 学科融合视野下《办公空间设计》课程教学改革的思路

2.1 教学目标的学科融合

重新审视课程教学目标与当前社会发展需求的契合性以及与技术变革的同步性。在人工智能、大数据、虚拟现实、物联网、新材料等科学技术快速发展的新时代，环境设计行业对设计人才的需求已经发生了巨大变化 [6]。根据科技的发展和市场需求确立“艺术 + 科技”的人才培养目标，体现更强的学科融合。新教学目标的制定应围绕培养具有多学科知识交叉背景、满足新时期环境设计行业需求的复合型人才。

2.2 教学内容的学科融合

结合学生情况、教学目标和课程性质，构建融合教材、课件、电子教案、在线开放课程、企业实际设计案例等为一体的多领域、立体式的课程教学内容。例如，利用学堂在线、中国大学 MOOC等名校名师的精品课程来丰富课程内容 ;利用专业的办公空间设计网站、微信公众号等让学生及时了解国际、国内最新的办公空间设计发展趋势和设计理念。充分利用现代化媒体技术建立课程资源库使课程内容具有前沿性、时代性和交叉性，以更加符合新文科背景下设计人才培养的需求和新时代大学生的学习特点与心理特点。课程内容注重将中华民族的优秀文化基因注入其中 ;将新时代大数据、人工智能、物联网、新材料等科技发展的最新成果注入其中，或将其他知识体系中的相关研究注入其中 ;突破艺术与科技的学科框架，以更加包容的思想追索“大设计”的学科视野。

2.3 教学方法的学科融合

《办公空间设计》课程教学包含理论教学和实践教学两个模块。在教学方法上应积极探索多学科融合的授课方式，打破同一设计专业教师常年教授同一门专业课程的惯例。该门课程可由多个专业背景的多个教师共同授课。理论部分由熟悉设计美学、方案创意设计的艺术设计类背景的教师授课。课前准备阶段教师安排学生利用课程资源和在线自学平台进行预习。课中教师针对课程重点与难点，结合现代化教学手段详细设计出翻转式教学、启发式教学、兴趣式教学、体验式教学、案例式教学等相应的教学活动细节进行知识讲解和答疑解惑。课后教师布置作业使学生进行知识巩固。实践教学模块由熟悉建筑结构、装饰材料、施工工艺的老师和企业一线资深专家、工匠人才为学生授课，实现对“外来”专业知识的吸收，更好地激发学生对不同设计知识的整合应用。

2.4 教师队伍的学科融合

一个好的設计课程需要建立学科融合的教学团队来实现艺术与科技的结合，这样才能培养出优秀的跨学科融合的设计人才。教学团队的学科融合包括两个层面 ：一是，《办公空间设计》课程教师自身知识结构的学科融合。鼓励教师主动接触和学习相关跨学科的知识，将新材料、新结构、新技术等最新的研究成果与设计学科教学相结合。学校可建立学科内部论坛制度及不同专业科组间流动的教学制度，促进学科领域的探究与不同学科之间教学的跨界交流，实现专业深化与学科的交叉融合 [7]。同时，安排教师到校企合作的企业参加学习与培训，使教师及时掌握最前沿的专业技能和跨学科的相关知识。二是，在《办公空间设计》课程教师团队中以开放性的态度积极吸纳其他相关专业教师、行业资深设计师、一线工匠人才加入教学团队，为学生和教师授课，促进学生系统化知识体系的形成。实施工学交替，在“做中学，做中教”，教学做一体化，打造跨学科、跨领域的高素质师资队伍。

2.5 考核方式的多元化

多学科融合的课程需构建多元化的教学评价体系 [8]。课程考核形式应采取灵活多样的方式，如模拟设计案例演示、模型制作、企业实际设计项目参与等。课程考核主体从单一的教师考核转化为教师、学生、行业企业专家共同参与的多方考核模式。通过举办线上或线下的课程作品展，构建学生自评、同学互评、教师评价、企业评价、观众评价相结合的多方位、多角度评价机制，能够客观真实地反映学生的学习能力和学习效果。课程考核摆脱传统期末评定的模式，将考核贯穿于整个课程过程中，注重过程而非结果。对学生的学习态度、设计能力、方案实施能力、团队合作等多方面的表现进行考核，学生的最终成绩取决于各个阶段考核的结果，从而得出更加全面的评价 [9]。

3 结语

当代设计领域的边界越来越模糊，设计教育的跨界发展与融合已经成为新常态，在应用型高校环境设计教学中，应顺应时代的发展趋势，积极运用跨界思维，推进学科融合的课程教学模式，拓展学生的设计思维，进而增加办公空间设计作品的深度和广度。培养既具备设计实践能力，又具备艺术设计专业理论知识结构，能够面向较宽专业领域发展的应用型艺术设计人才。

本文系柳州工学院 2020 年校级一流本科课程建设项目 ：线下一流课程《办公空间室内设计》;广西财经学院 2020 年校级教改一般项目 ：基于 SPOC 的“中外工艺美术史”课程建设与混合式教学改革研究（项目编号 ：2020B19）的研究成果。

参考文献

[1] 王晰巍.迎合新文科建设要求培养复合型学科人才 [J].图书与情报，2020（6）：14-16.

[2] 王文杰.高职环艺专业跨学科交叉融合教学模式改革创新与实践 [J].山西青年，2021，（04）：172-173.

[3] 唐衍军，蒋翠珍.跨界融合 ：新时代新文科人才培养的新进路 [J].当代教育科学，2020，（02）：71-74.

[4] 赵莹.高职艺术专业跨界融合的教学改革探索 [J].南方农机，2019，50（18）：251+253.

[5] 李若辉，宋倩.新文科背景下设计类专业跨学科教学模式研究――以《服务设计》课程为例 [J].设计，2021，34（07）：87-89.

[6] 廖祥忠.探索“文理工艺”交叉融合的新文科建设范式 [J].中国高等教育，2020（24）：6-7.

[7] 雷焕平.“互联网 +”背景下家具专业复合型人才的跨界培养研究――以中职家具专业校企合作班为例 [J].职业教育（中旬刊），2019，18（10）：16-18.

[8] 何培育，杨虹，李祥.新文科建设背景下知识产权管理交叉学科研究生培养模式探析 [J].研究生教育研究，2021，（01）：29-36.

[9] 申娜.基于 OBE 理念的混合式教学多维度评价方式构建研究――以法学课程为例 [J].科教文汇（下旬刊），2020（08）：71-72+83.