浅谈动手操作在低年级数学课中的运用

张春红

儿童的思维发展是从直观行动思维到具体形象思维，然后再向抽象思维发展，儿童对具体形象的事物容易感知，并且印象深刻。根据儿童思维的特点，在小学低年级数学课中，适时、适度地引导学生动手操作，培养学习兴趣，主动探索，在多种感官的协同、参与下有所发现，有所收益，教育就能取得成效。

一、动手操作，激发学生的学习兴趣

布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对所有材料的兴趣。要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”因此，教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。在教学中，适时地运用动手操作，让学生在操作中有所发现，激发其好奇、好强之心，从而激发其学习欲望。

例如：在学习“8的认识”时，教师从8个苹果、8个葫芦引入新课后，请学生在桌面上摆出8个图形，学生通过摆一摆、说一说，使学生对“8”有了感性的认识。为了加深学生对“8”的认识，教学“8”的组成时，教师准备好每人一盒学具花片，每一盒有8片花片，花片分正反两面，正面为红色，反面为白色。让学生操作：摇动盒子，花片翻动，结果盒子里的花片有1（或2、3、4、5、6、7）个红色和7（或6、5、4、3、2、1）个白色的，并让学生根据翻动的结果说“8”的组成，学生每次摇动都有新的发现，就这样，学生兴趣高涨，积极主动地投入操作活动，在操作中认识掌握了“8”的组成知识。

二、动手操作，由浅入深，解决教学中的难点

儿童容易接受和理解直观的、具体的感性知识，而数学本身是反映符号化的数量关系和空间形式，比较抽象、概括、枯燥。……