依据四个特征 把握词类活用

徐坤伟

摘要：词类活用是初、高中文言文衔接教学的重难点，也是文言文阅读必备知识点。笔者试以词类活用的四个特征为切入点，以现代汉语句法结构和语词常用义为参照，培养学生判定、翻译“词类活用”的能力。

关键词：文言文 教学 词类活用

王荣生老师指出：“在文言文中，文言、文章、文学和文化一体四面，相辅相成。”他还把文言字词分为四类，建议教学中按照“放过”“突出”“深入”“分离”的不同方式进行处理。“词类活用”的学习耗时费力效果差，让高一学生不胜其烦，是教学中应当“突出”“深入”的内容。

一、构建词类活用的知识图式

心理学研究表明：知识不是杂乱无章地贮存在人的大脑中，而是围绕某一主题相互联系起来，形成一定的知识单元。知识体系化建构的程度，直接关系到解决问题的能力。面对高一学生“词类活用”学习困难的现象，笔者认为可以通过对初中已学文言字词和语法知识的梳理，归纳概括、掌握运用“词类活用”规律，引领生成自己解决问题的能力。

（一）厘清概念

文言是以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语以及后代用这种书面语写成的作品。汉语在古汉语阶段还没有语法理论，古人亦未对词进行分类。清代马建忠《马氏文通》创词类通假（字类假借）说，陈承泽在《国文法草创》中首倡“词类活用说”，对活用进行了较为全面系统的分析。此后，词类活用成为文言文教学一个不可缺少的知识板块。它有以下两个权威定义：