初中语文教师开展多元解读教学应具备四种意识

梁冰

【摘要】本文结合初中语文教学实践，论述教师在进行多元解读教学时应具备主体意识、学情意识、文体意识、取舍意识等四种意识，从而有效引领学生对文本进行解析和思考。

【关键词】初中语文 阅读教学 多元解读 文本解读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）17-0115-02

很多教师将多元解读理解为从不同的角度解读文本，得出不同的内涵，这种解读显然是片面的。多元解读实际上是一种差异性阅读，也是一种自主性的阅读。学生生活阅历、知识经验等存在的差异，造成了阅读体验上的差异，阅读的体会和感受也会多种多样，学生可以根据自己的阅读需要有目的地選择一定文本进行阅读。在初中语文教学过程中，教师要允许、鼓励并启发学生对文本进行多元的个性化解析和思考，而不是强制学生亦步亦趋，机械被动地接受教师所提供的现成的、唯一的结论和观点。那么，如何组织并引领学生开展多元解读的课堂教学活动呢？笔者认为，要实现有效的多元解读课堂教学，教师须具备四种意识。

一、尊重和理解学生，具备主体意识

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“学生是学习和发展的主体。教师必须要关注学生的个体差异，充分激发学生的主动意识和进取精神。”也就是说，教师要切实尊重和理解学生，确保学生在课堂学习中的主体地位，促进学生的个性化发展，让学生在课程学习中敢想敢说。然而在语文阅读实践中，传统的教学理念是以“师道尊严”为原则，由此形成了“我教你学，我说你听”的课堂活动模式，师生地位不平等。……