巧借特殊言语，品味独特情感

王炎炎

摘要：教师在字词句的咀嚼中推进散文教学，带领学生从特殊的言语形式入手，循着文本感受作者细腻的情思，才能真正实现基于“这一篇”走向“这一类”的教学目标，提升学生的思维能力和审美鉴赏能力。在教学《从百草园到三味书屋》时，笔者从一些有特点的言语形式入手，引导学生通过对文章特殊言语形式的品读，走进作者的心灵世界。

关键词：散文;特殊言语;独特情感

“文学性的散文”是我国中小学阅读教学的主导文类，这类散文最主要的特点就是高度个性化的言说内容和言说方式。王荣生教授曾言：“作者之所以写散文，是要表现眼里的景和物、心中的人和事，是要与人分享一己之感、一己之思。我们阅读散文，是在感受作者的所见所闻，体认作者的所感所思。”因此，“感受作者的所见所闻，体认作者的所感所思”是散文教学需要达成的重要目标。然而很多散文，学生理解其情感并非难事，难点在于如何让学生贴着文本感受作者独特的情思。越是浅显的情感主旨，学生越容易对其抽象地概括。阅读没有过脑过心，缺少与文本的对话交流，这样的散文阅读无趣且无效。

因此，如何跋山涉水、曲径探幽，贴着文本探寻到作者独特的情感体验，才是散文教学的重点所在。语文教育家叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中说：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神。唯文通彼此。”这句话的意思是只有文字才是通往作者内心的桥梁，作者的人生体验存活在言语文字之中。……