基于整体性思想的高中区域地理问题式教学

黄靖钰

[摘   要]地理环境中气候、地形、土壤等地理要素通过物质循环、能量交换方式相互影响、相互制约、相互联系，形成统一的整体。自然地理特征决定人类开发利用环境的方式，人类生产活动影响自然地理环境。《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出要重视问题式教学，建立与“问题”相关的知识结构。文章以“新西兰”的教学为例，探讨如何将整体性思想融入高中区域地理问题式教学。

[关键词]整体性;高中;区域地理;问题式教学

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）19-0088-03

本文所指的整体性思想就是从整体上系统地、联系地、发展地构建学科知识体系，而在地理学科中，地理要素间的相互作用和联系是整体性的根本所在。自然地理环境要素中，气候、地形、土壤、水文、 生物之间相互影响、相互联系、相互制约。自然地理环境要素影响人口、交通、农业、工业等社会经济要素的分布和形成。《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出要重视问题式教学，而问题式教学以“问题发现”和“问题解决”为要旨。问题式教学模式通常包括五个环节，分别为创设问题情境、提出问题、分析问题、解决问题、总结评价。在高中区域地理教学中贯穿整体性思维，有助于构建区域地理特征和成因的知识体系，提高学生的综合思维能力。本文以“新西兰”为例，尝试基于整体性思想的高中区域地理问题式教学。

一、确立教学目标

1.知识与技能

①根据相关图像，描述新西兰地理位置;②根据相关素材，分析得出新西兰植被覆盖率高和河流水文水系特征，认知该区域自然地理特征;③根据相关素材，分析新西兰清洁能源利用情况、乳畜业发达原因、对外交通方式、木质房屋成因。……