关于重视中小学校园自杀事件事后心理干预、补齐工作短板的建议

●九三学社社员、电子科技大学数字文化与传媒重点研究基地研究员 张维莎

●九三学社成都市委副主委、心理学教授 卢勤

近些年，中小学生心理问题凸显，自杀率大幅度上升。青少年心理问题日益受到政府和社会的关注。各地教育主管部门要求校园开设心理咨询室、配齐专职心理教师等。但是，从各地各级学校的

实施情况来看，心理危机干预的事前预防开

展得比较好，事后干预普遍缺位。然而事后心理干预工作意义重大。研究表明，一个人自杀平均会使6个家人和朋友遭受直接心理冲击，产生强烈应激反应。从更大的范围来看，面对教室中一张突然空去的桌椅，校园中的私下议论不可避免。对事件的戏剧化、浪漫化、神秘化的渲染将导致模仿性自杀行为；对事件缘由的臆测和评判则会加剧当事人的老师和同学的心理负担，强化其焦虑、抑郁、悲观失望、羞耻感等负面情绪。

建议：不幸事件发生后，必须及时启动心理干预机制，有效缓解和消除事件对师生造成的心理伤害，确保学校教育教学工作恢复常态。分析目前工作中存在的短板，需在事后干预的指导性方案、事后干预的心理专家团队，以及生命教育课程中的死亡教育三方面进行加强。

一、存在的问题

当前事后干预工作开展不充分的原因主要有三点：

一是我国传统文化忌讳谈及死亡。只谈生、避谈死，这使得我国生命教育留于表面。回避死亡就无法真正阐明生命的意义与价值，难以深层次触及学生灵魂。曾有教师在生命教育课后要求学生为自己写一篇悼词，追忆自己的一生，却遭到家长举报投诉的案例。

二是校方视学生自杀或自杀未遂事件为极不光彩的“家丑”，讳莫如深。尤其对于发生在校园外的学生自杀事件，更是能捂则捂。连一封最基本的致全校师生《校园突发事件通报书》都做不到，更不要说对师生进行团体辅导了。

三是教育界对校园自杀事件的自杀干预研究不足，缺乏具有指导性的处置措施、实施细则等。从中国知网CNKI的检索情况来看，直接探讨校园自杀事件事后心理干预的论文仅有3篇；以首都师范大学的《高校心理危机事件预防干预工作指导手册》为例，“对已经发生的自杀事件的应对措施”章节下，主要涉及的是现场处置、通知家长、媒体协调、慰问金发放等事务，“心理关怀与心理辅导”“警惕模仿自杀发生”和“恢复常态、生命教育”三项仅列有条目，缺乏具体可实施的步骤流程和注意事项，对于心理教师力量薄弱的中小学缺乏指导性。

四是中小学心理教师资源有限，无力实施自杀事件发生后的针对教师、学生的心理干预的系统性方案。校园自杀事件的事后干预工作对象为全体该校师生，重点对象为对创伤事件有强烈情绪反应的人群，包括对与死者有直接或间接关系的老师、同学进行个体辅导。以目前中小学心理教师的师生比配置和学历结构来看，很难完成这项对专业素养要求极高的工作。

二、对策建议

为此建议，重视和加强校园自杀事件后的心理危机干预工作。根据目前实施过程中存在的问题，从监管和协助校方工作、符合国情地扭转死亡观念方面提出如下具体建议：

一是各省市修订和完善《校园自杀事件后心理危机干预方案》。修订前，由各地教育部门组织开展当地学生的自杀情况统计调查，摸清各级各类学校在发生学生自杀事件后有没有开展心理干预、开展得如何。了解学校面对校园自杀事件的态度和决策，汇总其困难与需求后，编写符合现实情况、步骤详尽、具体可行的指导手册。要求校方切实执行并做好记录存档，作为考查和评估学校心理工作开展情况的重要依据。

二是以区县为单位设立校园自杀事后心理干预专项小组。由于中小学心理师资有限，难以胜任校园自杀事件后的系统性心理干预工作。因此有必要由区县教育部门牵头成立专项小组，负责联系校外心理资源、聘用心理专家和医疗机构人员。当地发生校园自杀事件后，由专家团队进入校园，组织开展分班级、分年级的哀伤辅导，分程度、分类型的个体辅导以及分阶段、分层次、分群体的团体辅导。

三是拓展生命教育的内涵，将预防自杀行为的死亡教育纳入生命教育课程体系。从辩证唯物主义的角度来看，不知死焉知生。由于电子产品和互联网的普及，很多青少年的生活状态逐渐“二次元”，以为死亡不过是关机重启的过程，表现为对自己和他人生命的麻木和漠视，自杀也不再是一项艰难、需要深思熟虑的选择。因而，有必要通过探讨死亡来让学生更加珍惜生命、欣赏生命，并将这种态度反映在日常的学习生活中。现有的死亡教育课本多以欧美知识体系为框架，将重点放在了正确面对自己和他人的死亡，如安乐死与临终关怀等方面。我国开展死亡教育的目标主要是预防不合理自杀行为，建立自身的责任感和义务感，正确对待荣辱得失，珍惜生命，从而避免自杀行为所致的不良后果和影响。因此建议编写符合我国国情和教育目标的课本。