“职前职后一体化”视阈下的长白山地区农村教师专业发展现状调查

任金杰，王 湃，张东鸣

(通化师范学院，吉林 通化 134000）

一、引言

乡村振兴背景下，乡村教师面临着提升乡村教育与乡村发展的双重使命。为加强新时代乡村教师队伍建设，努力造就一支热爱乡村、数量充足、素质优良、充满活力的乡村教师队伍，2020年，教育部等六部门印发了《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》，鼓励师范院校采取多种方式，长期跟踪、终身支持乡村教师专业成长。

教师专业成长是学生发展的根本保障，是教育教学改革的原动力，是提高教育质量的关键。［1］长白山地区的农村学校地处长白山脉，普遍存在学校分布零散、师资短缺、交通不便、信息落后，教师队伍大、底子薄、教学弱、教师专业发展阻碍多等问题。因此，有必要开展长白山地区农村教师专业发展研究，揭示长白山地区农村教师专业发展状况，分析阻碍教师专业成长的因素，了解教师专业发展需求，提出有利于该地区教师专业发展的实质性建议。

新时代教育发展要求教师终身学习，持续提升专业素质。教师专业成长包括职前教育和职后培训两个阶段。教师的职前教育一般由师范院校实施，教师的职后培训由教育行政部门策划组织，职前教育与职后培训相对独立，而二者脱节会严重影响教师成长的整体性和连贯性。为此，地方高校协同发展，开展教师职前职后一体化研究，改进教师职前教育与职后培训，构建职前职后一体化育人体系是新时代教师队伍建设的重要任务。……