分层教学从精准学案设计开始

摘   要：“分层走班”是当下基于教育均衡和有效教学双重思考下的教学新模式，需要研究的教学因素很多。其中，分层学案的合理设计是取得成功的基本要素之一。文章以《平面镜》一节为例，探讨了初中物理分层学案设计的基本要素和相应的能级差异，让分层教学更具针对性和有效性。

关键词：分层走班;分层学案;学案设计

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2021）7-0032-5

“分层走班”教学模式被多地广泛推广，甚至部分地区以行政指令强势推进，“分层走班”之所以如此火爆，是基于教育均衡和有效教学的双重思考。众所周知，进入初中后，学生的学业负担加大，分化现象趋于明显。结合我校多年来“培优补差”和近两年“分层走班”的实践，我们将学生分为A层学困生、B层中等生、C层学优生三个层次进行分层实施。实践表明，分层教学的重要起点是分层学案的设计，其科学性与合理性是决定分层教学能否取得成功的重要基石。本文以苏科版物理八年级上《平面镜》一节为例谈谈初中物理分层学案的设计。

1    学什么——分层学案的目标定位

学什么是课堂教学的出发点和归宿，是每一个老师备课时必须首要思考的环节。为此，根据不同的学情，学习目标的定位显然就不一样。根据我校的实情，我们对3类学生给出的教学目标定位亦分为3个层级。

以《平面镜》一节为例，我们的分层学习目标如下：

A层

1.通过实验探究，知道平面镜成像的特点;

2.观察实验现象，感知虚像的含义;